영화를 활용한 공통사회 교육

목차

Ⅰ. 서 론 2

Ⅱ. 사회과와 통합교육과정

1. 사회과의 성격과 목표 2

2. 통합사회과의 의미와 필요성 4

Ⅲ. 영화의 특성과 교육적 의미

1. 교육매체로서의 영화 5

2. 영화의 교육적 의미 5

Ⅳ. 영화 활용 사회과 수업의 설계

1. 준비단계 6

2. 검증단계 7

3. 활동단계 7

4. 정리단계 8

5. 발전단계 8

Ⅴ. 영화 활용 교수-학습 지도안의 개발

1. 영화 선정 - ‘마지막 황제’ 9

2. 영화의 분석 10

3. 영화의 편집 11

4. 교수-학습지도안 11

Ⅵ. 결 론 13

본문내용

3. 2-1과 관련된 개념이나 내용을 공통사회(역사, 지리, 일반사회) 교과와 관련해서 적어보시오.
3. 영화를 보고 난 후 공통사회 교과와 관련해 알게 된 개념을 자기 언어로 적어보시오.
▷ 활동 3(모둠학습) - 해석공동체의 ‘대화’
모둠 간 대화와 토의를 통해 집단적 의미를 구성한다.
모둠별 토론 학습지
1. 영화를 보고 인상 깊었던 장면이나 대사에 대해서
2. 영화를 보고 새롭게 알게 된 사실이나 내용에 대해서
3. 이 영화를 보고 나서 공통사회(역사·지리·일반사회)에 대한 이해 또는 깨달은 점, 공통사회를 보는 나의 달라진 시각에 대해서
4. 당신이 영화 속 주인공 이라면?
5. 영화 활용 수업 후 동료들과 조별 토론을 통해 새롭게 알게 된 것, 이 영화가 나에게 주는 의미, 영화에 대한 평가에 대해서
6. 영화 활용 수업의 장단점, 기존 수업과의 차이점에 대해서
7. 영화가 사실을 어떻게 왜곡하고 있는지에 대해서
8. 기타 자유로운 토론
▷ 정리(전체학습) - 해석공동체의 ‘대화’
학습지의 문제들을 발표하고, 함께 풀어보면서 교사와 학생간의 대화를 통해 영화를 활용한 학습을 정리한다.
지도상의 유의점
- 영화에 집중할 수 있도록 영화에 대한 사전 설명을 한다.
- 앞으로 전개될 수업 방법에 대한 사전설명을 해서 영화에 대한 흥미와 주안점을 두고 의미 있게 관람할 수 있도록 유도한다.
- 영화 활용 수업은 사회과에서 학습하는 지식을 삶의 맥락에서 유의미하게 연결된 지식을 구성하도록 하는 데 있다. 최대한 학습자가 집중할 수 있도록 암막장치 등을 설치한다.
- 모둠은 모둠별 활동을 원활히 하고 발표 시간을 고려하여 1모둠 당 5~6인 정도로 구성한다.
- 객관적인 자료인지에 대해 비판적으로 바라보게 지도한다.
Ⅵ. 결 론
7차 교육과정에서는 학습자의 자기 주도적 학습능력과 창의적 사고발달에 적합한 형태로 수업내용을 선정, 조직할 뿐만 아니라 교과서 외에도 다양한 수업 자료를 활용하여 수업의 질을 높이고 학습자의 수준을 고려하여 학습을 신장시키는 방법이 강조되고 있다. 이를 위해서 최근 다양한 연구와 시도가 이루어지고 있으며, 그 결과 교실에서 다양한 수업이 개발되고 있다. 영화를 이용한 수업도 다양한 방법 중 하나로 볼 수 있다. 영화를 수업에 이용하는 것은 학생들에게 흥미를 제공하고 학생들의 수업 참여를 이끌어낼 수 있는 좋은 도구이다.
공통사회는 영화와 만날 수 있는 많은 가능성을 가지고 있다. 그러나 일부 학자들은 영화를 교육에 적용하는 데 우려를 나타냈다. 그 이유로는 첫째, 영화는 어떤 것을 묘사할 때 결코 복원될 수 없는 지나치게 세세한 부분들까지 보여주게 됨으로 인해 어쩔 수 없이 허구적인 요소가 많이 개입되어 있다. 관객들은 허구적인 요소를 무의식중에 여과 없이 받아들이기도 한다. 영상매체의 특성상 강렬한 인상과 같은 시각적 효과로 인해 수용자는 공통사회적 사실을 잘못 관련짓거나 흑백논리를 주입받기 쉽다.
둘째, 공통사회를 영상으로 제시하는 것은 상상력을 발휘할 수 있는 기회를 제한하기 때문에 공통사회적 서술의 매체로 볼 수 없다는 주장이 있다. 많은 연구가들은 자신의 이론을 정당화하기 위해서 자신의 주장뿐만 아니라 다른 이론이나 주장들을 인용하고 기존 논리를 검토한다. 글에는 연구가들이 다른 이론을 반박하거나 옹호하는 과정이 나타나 있어서 글을 읽는 이들에게 다양한 관점을 제공하는 데게 반해서 영화의 관객들은 영화의 화려한 이미지나 빠른 전개에 현혹되어 영화에 나오는 내용 이외의 관점을 수용하기 어렵다. 김지혜, “역사와 영화, 영화로 역사 서술은 가능한가,”「역사비평」, 겨울호 (1997), pp. 376~377.
그러나 영상언어가 공통사회를 말하는 것이 불가능한 것은 아니다. 영화를 이용한 수업은 학생들에게 보다 다양한 학습 활동을 제공하고, 학생들이 공통사회를 탐구하는 능력을 신장시켜 줄 수 있다.
영화가 처음 만들어진지 100년의 시간이 흘렀기 때문에 많은 영화가 나와 있고, 이 영화들 중 학습에 적합한 영화를 선정하여 학습 자료로 활용할 수 있을 것이다. 영화를 이용한 수업은 기존 교과서를 이용한 수업보다 학생들에게 친숙하고, 쉽게 다가갈 수 있다. 학생들은 공통사회 수업과 관련 있는 영화를 보고 교과내용을 이해 할 수 있을 것이다.
영화를 이용한 공통사회 교육이 도모할 수 있는 목표는 다음과 같다.
첫째, 기존의 방식이 아닌 영화를 이용한 수업방식을 통해 수업의 다양화를 꾀하여 학생들에게 오락적 이미지가 강한 영상자료인 ‘영화’를 도입함으로써 보다 많은 학생들을 수업으로 참여시킬 수 있을 것이다.
둘째, 영화를 이용한 수업은 탐구력을 증진시킬 수 있다. 같은 사건을 다르게 다룬 영화들의 비교나, 영화에 대한 논평들을 통하여 영화를 만든 이가 어떤 시각을 가지고 공통사회를 바라보고 있는지를 파악하고, 자신이 스스로 공통사회를 바라볼 수 있게 해줄 것이다.
셋째, 영화는 영상자료이기 때문에 공통사회에 대한 괴리감을 좁힐 수 있다. 영화에서는 사건과 배경들이 직접 눈앞에서 펼쳐진다. 영화를 이용하면 사건이나 인물, 장소, 사회현상 등을 구체적으로 제시할 수 있기 때문에 친숙하게 바라볼 수 있다.
또한 영화를 이용한 수업 교재는 학생들에게 영화를 이용하여 하는 수업에 대한 가능성을 제시하고는 있지만, 실제 수업에서 어떻게 사용하느냐에 따라서 그 결과는 차이가 날것이다. 따라서 수업운영을 위해서는 충분한 연구를 통한 지속적인 보완과 수정이 필요할 것이다.
◈ 참고문헌 ◈
신경숙. “질문을 통한 주체중심의 통합사회과 수업에 관한 연구.” (석사학위논문, 강원대 교육대학원, 2004)
김성미. “영화를 활용한 고등학교 사회과 경제 수업 방안 :「아름다운 청년 전태일」을 사례로.” (석사학위논문, 한국교원대 교육대학원, 2004)
이한경. “영화 활용 사회과 수업의 구성과 실천.” (석사학위논문, 한국교원대 교육대학원, 2008)
송효림. “영화를 활용한 역사교재 개발 연구 :중국근현대사를 중심으로.” (석사학위논문, 연세대 교육대학원, 2006)
김지혜. “역사와 영화, 영화로 역사 서술은 가능한가.”「역사비평」 겨울호. (1997)

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영화를 통한 교육,   공통사회교육,   지도안