학습장애의 진단적 특성과 교수방법

소개글

학습장애의 진단적 특성과 교수방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습장애(learning disability)란?

Ⅱ. 학습장애의 원인

Ⅲ. 학습장애의 진단기준, 주요 증상
1) 학습장애의 진단기준
2) 학습장애의 주요 증상

Ⅳ. 학습장애의 분류

Ⅴ. 진단적 특성과 교수방법
1) 읽기・쓰기 학습장애
(1) 읽기학습장애
(2) 쓰기학습장애
(3) 독해・내용정리 전략
2) 수학학습장애
(1) 특성
(2) 교수방법

< 참고자료 >

본문내용

5원+5원+5원을 곱셈으로 5원×3개로 나타낸다고 단순하게 가르칠 것이 아니라, 한층 ‘간결하고 또 명확하게’하기 위한 표현방법을 아동들이 의식하도록 가르쳐야 한다. 그리고 5원×3개라고 나타낸 것은 그 이면에 어떤 사고가 작용하고 있을까. 그것은 (한 자루의 값) × (산 물건의 수량)이라는 관계식(공식)을 이와 유사한 모든 상황에 적용하려는 사고작용의 일반화라고 불 수 있다.
(나) 수학학습장애 아동의 수업지도 방법
① 연산지도 원리
연산능력의 발달은 계열성에 따라 덧셈곱셈나눗셈분수십진법백분율의 순서로 이루어진다. 따라서 기초단계의 기능이 매우 강조되어야 한다. 수학 장애아동의 공통되는 오류 유형을 보면 ① 자리 값 혼돈 ② 계산의 기초 기능 결여 ③ 부호 혼돈 ④ 계산 방향 혼돈 ⑤ 쓰기 능력 부족 등으로 밝혀지고 있다.
첫째, 구체적인 연산지도 장애는 기초 계산기능(basic computational skills)의 결여에 기인하기 쉬우므로 아동의 언어, 공간, 지각, 기억요인과 같은 학습과정의 결함여부를 잘 진단하여 학습준비기능부터 향상시킬 필요가 있다.
둘째, 덧셈은 다른 모든 계산 기능의 기초가 됨으로 구체물→ 수카드→ 수식으로 단계적인 지도가 필요하고, 부분+부분=전체라는 사고를 할 수 있게 해야 한다. 그리고 덧셈의 합이 10과 20사이 일 때 어려움을 느끼기 때문에 이를 고려한 지도방안이 모색될 필요가 있다(May, 1974)
셋째, 곱셈은 가수법(加數法)이나 수직선법으로 배열법을 이용하여 이해가 쉬운 방법으로 지도되어야 한다.
② 수리적 추리
수리적 추리(사고)능력은 연산능력보다 지도하기가 훨씬 힘들다. 자극-반응 이론의 접근 방법은 연산 지도에는 효과적이지만 수리적 추리의 지도에는 그 적용이 쉽지 않다. 현대수학은 가설-검증이론의 접근방법에 의해 학습이 이루어진다. 즉 아동이 하나하나의 기능을 기계적으로 수행하기보다는 수체계의 기본 구조를 이해하도록 도우는 것이다. 이는 발견 및 탐색 과정을 통한 지식의 습득으로 유도하며 이해를 강조하고, 수식화를 강조하고, 새로운 개념과 기능의 실제응용 을 강조한다.
수학 장애 아동의 수학적 사고기능을 지도하는 방법으로는 ① 분류하기, ②짝지우기, ③ 순서 배열하기, ④ 수학 어휘이해 등 본질적으로 사고활동에 관련된 다양한 지도 방략을 탐색해 나가야 할 것이다.
(다) 교수전략
① 아동의 주의산만을 줄이고 정확도를 높이는 전략이다.
이 교수전략에서 는 주의집중을 위해 단서와 조직자를 사용하고, 과제를 수정하며, 성공할 수 있는 다양한 기회를 제공하는 것 등이다. 이를 좀 더 구체적으로 살펴보면 다음과 같다. 먼저, 주의를 집중시키기 위하여 단서와 조직자를 사용하면 효과적이다. 종이에 가로, 세로 줄을 쳐서 그 안의 정사각형 안에서 수학문제를 풀도록 한다. 이것은 학습장애아동으로 하여금 자신의 진전 상황을 확인할 수 있게 하며 자신의 현재 위치를 좀 더 찾기 쉽게 해준다. 학생들이 계산문제를 풀 때 도움이 되도록 해답 칸이나 다른 단서를 제공한다.
다음으로, 과제를 수정하는 절차를 거치는 것이 효과적이다. 학생이 연산문제 풀기를 주저하고 있다면 한 쪽에 나와 있는 문제 수를 줄인다. 쪽 수가 늘어나더라도 문제를 좀 더 작은 단위로 나누어서 중간에 쉬어가면서 풀도록 한다. 가령, 20문제를 풀어야 한다면 20문제가 한꺼번에 나와 있는 과제보다는 각각 4-5문제가 포함된 4개 혹은 5개의 과제가 더 나을 것이다.
끝으로, 성공할 수 있는 다양한 기회를 제공하는 것이 중요하다. 만점을 새로운 방식으로 정의한다(가령 전에 풀었던 것에 틀린 것이 있었다는 것을 말해준 후 100% 맞은 것). 3번 시도하여 그 안에 다 맞출 수 있도록 기회를 준다.
② 기본적인 수 개념을 증진하는 전략으로서, 다양한 교구를 사용한다.
콩, 집짓기, 게임기, 스티커, 클립, 기타 작은 물건들을 사용하면 학생이 숫자와 숫자가 의미하는 것 간의 관계를 학습하도록 돕는 데 유용하다.
③ 수학의 의미를 알게 하는 전략으로서, 실생활 문제와 응용문제를 사용한다.
학급 아이들에게 예금 잔고를 확인하게 하고 이를 이용하여 학습장애 아동이 수학을 배울 수 있도록 돕는다(가령, 예금 잔고와 인출액을 더하고 빼기). 상점을 만들고 학생이 수표를 써서 물건을 사도록 해본다.
④ 문제해결 능력을 증진시키는 전략으로, 기본적인 개념을 가르치고 학생에게 이를 사용하는 것을 연습하게 한다.
이를 위해서는 학습장애 학생에게 문제의 낱말에서 단서를 찾는 것을 가르쳐야 한다. 모두, 총합, 합친다와 같은 단어들은 보통 더하기 문제를 의미한다는 사실을 주지시킨다. 썼는지, 남았는지, 없어졌는지와 같은 단어는 뺄셈에서 자주 쓰게 된다.
⑤ 흥미와 동기를 높이는 전략으로, 수학을 재미있게 하는 활동을 사용한다.
학습장애 학생들은 어느 학년을 막론하고 종종 수학이 “싫다”고 보고를 한다. 유능한 교사라면 이러한 학생들이 수학 계산과 응용문제에 흥미를 유지할 수 있도록 “편법”을 사용할 수 있다.
⑥ 수행수준을 높이는 방법으로, 과제의 구조와 내용을 단순화한다.
단어를 조정함으로써 복잡한 과제를 쉽게 만든다. 단어나 문장 스타일이 학생의 읽기 수준을 초과하는 경우, 문장제 문제를 푸는 것은 어려울 수 있다. 문장의 단어 수를 15개에서 20개 정도로 줄이면 학습장애 학생의 수행수준이 나아질 수 있다. “나머지”와 같은 단어를 “얼마나 많이 남았는지”와 같이 고쳐 씀으로 써 읽기 수준을 낮추는 것도 한 방법이다.
< 참고자료 >
김동일(2003)「학습장애아동의 이해와 교육」학지사
강위영정대영(2000)「학습장애아 교육」서울: 형설 출판사
강임선(2004)「독해내용정리 전략이 학습장애 학생의 읽기 이해력과 쓰기 능력에 미치는 효과」공주대학교 특수교육대학원 논문
송민경(2003)「총체적 언어학습 프로그램이 학습장애 아동의 읽기쓰기 능력 향상에 미치는 효과」공주대학교 특수교육대학원 논문
김윤순(2002)「산수학습장애 아동의 오류 유형 분석」공주대학교 특수교육대학원 논문
정원중(2003)「학습장애와 교수 전략에 관한 초등학교 교사의 인식 연구」전남대학교 교육대학원 논문

키워드

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