국어교육의 이해 요약정리

소개글

국어교육의 이해 요약정리에 대한 보고서 자료입니다.

목차

1장 국어교육의 필요성
1. 언어의 본질적 기능은 무엇인가
2. 이미 익숙한 모어를 왜 가르칠까
3. 국어과 교육의 성격은 무엇인가

2장 국어과 교육과정
1. 국어과 교육과정이란 무엇인가
2. 국어과 교육과정은 어떤 기능을 할까
3. 국어과 교육과정은 어떻게 변해왔을까
4. 2007년 개정 국어과 교육과정의 특성은 무엇일까
5. 국어과 교육과정 변천의 쟁점에는 어떤 것이 있을까

3장 국어 교과서
1. 교과서가 없다면 국어 수업은 어떤 모습일까
2. 교과서에는 어떤 내용이 들어 있는가
3. 교과서는 어떻게 짜여 있는가
4. 교과서를 어떻게 사용해야 할까

4장 국어과 교수?학습 방법 및 수업 방법
1. 국어과 교수?학습 현상이란
2. 좋은 국어 수업에는 어떤 특징이 있는가
3. 국어 수업 설계에서 고려할 항목은 무엇인가
4. 국어과 교수?학습 모형과 절차는 어떠한가
5. 국어 수업에 대한 반성적 점검의 지향점은 무엇인가

5장 국어과 평가
1. 국어교육에서 평가가 왜 필요할까
2. 국어과 평가는 어떤 방향으로 나아가야 할까
3.국어과 평가 방법에는 어떤 것이 있을까
4. 평가 도구는 어떻게 작성해야 할까
5.평가 결과는 어떤 방식으로 보고하는 것이 좋을까

6장 화법 교육
1. 화법은 왜 가르쳐야 할까
2. 화법이란 무엇인가
3. 화법 교육에서는 어떤 내용을 지도할까
4. 화법 교육은 어떤 방법으로 할까
5. 화법 교육에서 평가는 어떻게 할까

7장 독서 교육
1. 읽기는 왜 가르쳐야 할까
2. 읽기란 무엇힌가
3. 읽기 교육에서는 어떤 내용을 지도할까
4. 읽기 교육은 어떤 방법으로 할까
5. 읽기 교육에서 평가는 어떻게 할까
6. 독서 활동은 어떻게 지도할까

8장 쓰기 교육
1. 쓰기는 왜 가르쳐야 할까
2. 쓰기란 무엇인가
3. 쓰기 교육에서는 어떤 내용을 지도할까
4. 쓰기 교육은 어떤 방법으로 할까
5. 쓰기 교육에서 평가는 어떻게 할까

본문내용

한다. → 교사가 제시하는 글쓰기 규칙의 학습과 반복적인 연습으로 형성되는 결과적인 것.
- 쓰기의 결과로 생산된 결과물로서의 글에 관심을 둔다.
⑵ 인지주의 작문 이론
- 작문의 결과보다는 과정을,
- 작품의 형식보다는 필자의 머릿속에서 이루어지는 인지 과정에 더 관심을 둔다. → 개인의 인지 과정을 바탕으로 하여 이루어지는 과정적인 것.
- 쓰기를 개인적인 필자가 일련의 목표 지향적인 문제 해결 과정을 통해서 한 편의 글을 완성해 가는 사고 과정으로 본다.
⑶ 사회 구성주의 작문 이론
- 내가 하는 생각은 혼자 만들어낸 것이 아니다.
- 쓰기를 담화 공동체 구성원들과의 상호작용을 통한 의미 구성 과정으로 본다.
3. 쓰기 교육에서는 어떤 내용을 지도할까?
1)교육과정의 지도 내용
⑴ 국민 공통 기본 교육과정(1~10학년) 쓰기 영역의 지도 내용
- 7차 개정 국어과 교육과정에서는 개인적이면서도 사회적인 쓰기 능력 신장을 위해 쓰기 행위가 이루어지는 상황 맥락 및 사회,문화적 맥락을 강조하고, 실제적인 쓰기 활동에 초점을 두고 있다.
-7차 개정 국어과 교육과정의 ‘쓰기’영역 내용체계
쓰기의 실제
-정보를 전달하는 글 쓰기 -설득하는 글 쓰기
-사회적 상호작용의 글 쓰기 -정서 표현의 글 쓰기
지식
-소통의 본질
-글의 특성
-매체 특성
기능
-내용 생성
-내용 조직
-표현과 고쳐 쓰기
맥락
-상황 맥락
-사회.문화적 맥락
→ 상황 맥락은 필자와 독자, 주제, 쓰기 목적 등 텍스트 생산 과정에 직접적으로 개입
사회문화적 맥락은 역사적·사회적 상황, 이데올로기, 공동체의 가치와 신념, 언어 공동체에서 형성된 규범 및 관습 등 텍스트 생산 과정에 간접적으로 작용하는 맥락.
4. 쓰기 교육은 어떤 방법으로 할까?
1)쓰기 능력 신장을 위한 지도 방향
⑴ 결과 중심 쓰기 지도
① 맞춤법·띄어쓰기
② 문장 구성
⑵ 문제 해결 과정 중심의 쓰기 지도
- 문제 해결적 접근 방법에서는 글쓰기 과정에 필요한 사고 방법 또는 문제 해결 방법들만 익혀서 활용할 수 있다면 누구나 일정 수준 이상의 글쓰기 능력을 갖게 된다고 본다. 이는 학습자가 자신의 글쓰기 방법을 점검하고, 능숙한 필자들이 사용하는 더욱 효율적인 글쓰기 방법을 전략화하여 실제 글쓰기 국면에서 적용할 수 있는 힘을 갖게 해주는 것이라 할 수 있다.
⑶ 장르(텍스트)중심의 쓰기 교육
- 이런 관점에서 본다면 쓰기 능력의 발달은 다양한 담화 장면에서 자신의 목소시를 통해서 해당 담화 공동체에 기여하는 방식을 학습해 나가는 일이라고 볼 수 있다.
2)쓰기 교수·학습 원리
⑴ 생태학적 교수·학습의 구성 원리
- 쓰기 수행이 이루어지는 교실 환경을 학교 밖의 실제 세계처럼 학습자들이 실제로 다양한 자료를 읽고 쓸 수 있을 뿐만 아니라 자신들에게 의미 있는 과제를 중심으로 적극적으로 참여하고 활동할 수 있는 하나의 생태계로 창출해 내는 것을 주요한 전제 조건으로 삼는다.
⑵ 다양한 접점에서의 글쓰기 경험 원리
- 바람직한 쓰기 수업은 학습자들로 하여금 다양한 접점에서 이루어지는 글쓰기 경험을 갖게 하는 것이어야 한다.
⑶ 과정과 결과의 균형성 원리
- 바람직한 쓰기 교수·학습은 글쓰기 과정뿐만 아니라 결과물로서의 글도 함께 강조될 필요가 있다. 학습자들이 맥락을 고려하면서 충분한 시간을 두고 일련의 과정과 절차를 통해서 한 편의 글을 완성하고 발표하는 경험을 갖게 해 주어야 한다.
⑷ 단계적 책임 이양 원리
- 학습 초기 단계의 학습자들은 자기 주도적으로 글을 쓸 수 있는 지식이나 능력이 부족하기 때문에 도입 단계에는 교사 주도로 설명, 시범의 직접 교수법.
⑸ 다면적 피드백 원리
- 쓰기 교수·학습 과정에서 학습자가 교사나 동료 학습자들로부터 적극적인 비계 지원을 경험할 수 있게 하는 것.
5. 쓰기 교육에서 평가는 어떻게 할까?
1)쓰기 평가 원리
⑴ 실제성의 원리
- 쓰기 수행 평가는 실제적인 쓰기 과제를 중심으로 한 맥락화된 평가를 지향해야 한다.
⑵ 지속성의 원리
- 학생의 쓰기 능력을 제대로 평가하기 위해서는 시간을 두고 지속적으로 다양한 쓰기 상황에서 다양한 쓰기 목적과 형식의 글 여러 편을 대상으로 해야 하며 그래야만 학습자의 쓰기 능력을 타당하게 평가할 수 있을 뿐만 아니라 학습자의 성장에 기여할 수 있을 것이다.
⑶ 전인성의 원리
- 쓰기와 관련된 여러 가지 인지적 영역의 지식과 이 지식을 어떻게 실제 쓰기 상황에 적용하여 의미를 구성해 나가는가에 대한 기능적인 측면, 어떠한 자세와 태도로 쓰기 활동에 임하는가 하는 정의적 영역까지를 모두 평가의 대상으로 삼는다.
⑷ 과정 중심의 원리
⑸ 통합성의 원리
- 교수·학습과 평가 과정이 분리되지 않고 가르치는 과정에 통합되어 이루어져야 한다.
⑹ 개별화 원리
- 학습자들의 상대적인 우열이 아닌 개별 학습자들의 쓰기 능력이 얼마나 성장하고 발달했는가에 관심을 두어야 한다.
2)쓰기 평가 방법
⑴쓰기 평가 기준
⑵ 쓰기 채점 방법
① 직접 평가 : 실제로 글을 쓰게 한 후, 글을 대상으로 평가
ㄱ. 총체적 채점 방법 - 글 전체를 하나의 단위로 보고 글에 대한 전체적 인상에 의해 평가하는 방식, 채점 기준표
ㄴ. 분석적 채점 방법 - 글을 내용,조직,표현,표기 및 어법 등 쓰기 능력을 구성하는 뚜렷한 특성 또는 범주별로 점수를 부여하여 총점을 산출
② 간접 평가 : 쓰기 능력을 측정할 수 있는 평가 문항을 개발하여 지필 검사의 형식으로 평가
3)쓰기 포트폴리오 평가
- 워크숍 중심 쓰기 교육 방법에 적당한.
- 학습자가 일정 기간을 두고 쓴 여러 편의 글을 모은 작품집을 대상으로 하는 평가
- 자연스럽고 실제적인 쓰기 상황 맥락 안에서 학습자가 각기 다른 목적과 형식으로 충분한 시간을 두고 일련의 과정을 거쳐서 써 낸 여러 편의 글들을 대상으로 평가한다는 점에서 충분히 그 타당도를 확보할 수 있게 된다.
- 필자의 반성과정이 있었는가? : 어떤 작품을 포함하고 제외시킬까. 어떻게 구성하고 조직해서 제출할까
- 포트폴리오 평가 기준 : 시간의 경과에 따른 변화, 다양성, 문제 해결력, 자기 반성, 포트폴리오의 조직 및 형식과 구조
평가방법, 쓰기의실제유형

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