본문내용
방할 행동 모형의 제시
- 탈인습적인 행동 - 권력의 분담
이러한 행동을 통해 지도자는 구성원들의 욕구, 가치, 선호, 포부를 개인 차원의 관심에서집단 차원의 관심으로 바꾸어 놓으며, 구성원들이 지도자의 비전에 전념하게 되고, 기대 이상의 수행 성과를 이끌게 된다.
이 리더십 이론은 위기, 격동, 변화 요구가 높은 조직 상황에서 큰 효과를 발휘할 수 있고, 일부 지도자들이 구성원들에게 미치는 특별한 영향력을 효과적으로 설명하는 장점이 있다.
4. 슈퍼리더십 이론
슈퍼리더십은 Manz와 Sims에 의해 제안되었다. 이 이론은 지도자만의 독특한 특성이나 능력보다는 구성원들이 스스로 지도자로서의 능력을 계발, 활용할 수 있도록 하는 지도자의 능력에 초점을 맞추고 있다.
슈퍼리더십은 조직 구성원 각자가 스스로를 통제하고 자신의 삶의 진정한 주인이 될 수 있도록 자율적 리더십을 개발하는 데 중점을 두는 리더십 개념이라고 할 수 있다. 또한 이 이론은 지도자가 조직 구성원 개개인을 지도자로 성장시킴으로써 단순히 ‘구성원의 지도자’가 아니라 ‘지도자의 지도자’가 되게 하여 모든 구성원을 지도자로 변혁시키는 리더십이다.
이 이론은 학교와 같이 전문직 종사자들이 근무하고 있는 조직의 경영에 매우 의미 있는 시사점과 유용성을 주고 있다.
5. 기타 새롭고 다양한 리더십론
리더십은 여러 가지 측면을 가지고 있고, 그들 각각은 독특한 형태로 학교의 효과성과 수월성에 기여한다. 이러한 리더십의 여러 가지 측면은, 비유적으로 말하면, 학교의 일들을 처리하면서 행정가나 교사들이 사용하는 힘이라고 할 수 있다. 다음과 같이 다섯 가지로 구분할 수 있다.
기술적 리더십
견고한 경영관리 기술에서 나오는 리더십이다. 이러한 리더십을 가진 지도자는 계획, 조직, 조정, 시간 관리 등을 강조하고 그에 대한 우수한 능력을 가지고 있다. 일종의 ‘전문 경영자’로 간주할 수 있다.
인간적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 인간관계, 사교 능력, 동기화 능력 등을 강조하고 지원, 격려, 참여적 의사결정 등을 통해 사람들의 사기를 높이고 조직의 성장을 도모한다. 이들은 일종의 ‘인간공학 전문가’로 간주 할 수 있다.
교육적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 효과적인 교수-학습, 교육 프로그램 개발 임상 장학 등에 대한 전문적 지식과 능력을 통해 교육문제를 진단하고 교사들을 지도하며, 장학, 평가, 직원능력, 교육과정 개발을 효율적으로 수행한다. 이들은 일종의 ‘현장교육전문가’로 간주할 수 있다.
상징적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 학교 견학, 교실 방문, 학생과의 간담회, 학생 교육에 대한 특별한 강조, 행사나 의전의 관장 등 상징적 행사와 언사를 통해 학교의 비전과 목표에 주의를 환기시키고 특별한 행동을 유도한다. 이들은 일종의 ‘대장’의 역할로 간주 할 수 있다.
문화적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 학교로 하여금 독특한 정체성을 갖게 만드는 가치와 믿음, 그리고 관점을 창조하고 강화하고 유지하는 것을 중요시하고, 이를 통해 전통을 만들고 무용담을 전파한다. 이들은 일종의 ‘성직자’의 역할을 수행한다고 할 수 있다.
Sergiovanni는 이들 중에서 특히 문화적 리더십의 힘에 주목한다. 학교 문화는 특정한 교사, 학생, 학부모를 하나의 집단으로 묶는 공유된 가치, 신념, 의미 체계라고 말할 수 있다. 그래서 그는 문화적 리더십을 가장 상위에 위치시키고, 다양한 리더십의 힘을 하위에 위치시켜 위계화 하였다.
또한 그는 문화적 리더십에 대한 논의를 확대하여 학교에서의 리더십을 도덕적 리더십으로 개념화하고, 그를 통해 학교의 가치와 효율성에 대한 논의를 전개하였다.
이외에도 다양한 이론이 발전하고 있고, 교육 리더십에 대한 연구와 프로그램 개발이 지속적으로 이루어지고 있다.
<수업 받은 후 느낀 점>
원하고자 하는 교사의 꿈이 있기에 진학하였던 단국대학교 교육대학원에서의 세월이 흐른 만큼 많은 과목을 수강하면서 참으로 교사가 되기 위해서는 많은 지식을 쌓아야하고 노력을 해야 하는 것을 알게 되었습니다.
많은 과목들을 이미 수강 하였음에도 불구하고 처음에 ‘교육행정’ 수업을 듣기 전에는 행정이라는 단어 때문인지 생소했고 이유 없이 어려워 보여서 내용을 잘 이해할 수 있을지 걱정이 많았습니다.
하지만 기대 반, 걱정 반 첫 수업을 듣고 나서 바로 생각이 바뀌었습니다. 박삼철 교수님의 강의가 귀에 쏙쏙 들어와서 과목에 대한 이유 없는 거부감이 완전히 사라졌고 교육행정이라는 과목도 제가 잘 배워서 미래의 교사가 되는 자질에 밑바탕이 되게 해야겠다고 생각하였습니다.
그 후 매 시간 결석하지 않고 수업을 들으면서 교재 내용이 저로서는 쉽지는 않았지만 교재 내용을 요약정리하고 수업시간에 요약정리 한 내용 중 생소했고 의문 났던 점을 교수님으로부터 상세하게 설명을 듣고 나니 훨씬 이해가 잘 되었습니다.
임용고사를 본 뒤 교사가 되기 위해 교육대학원에 오게 되었고 거의 2년이라는 시간동안 여러 가지 교직 과목을 수업으로 들었지만 교육행정만큼 교직에 있어서 중요한 것이 없다는 것을 다시 한 번 느끼게 됩니다.
어떤 강의이던지 그 강의를 통해 전달되고자 하는 메시지를 파악하면 강의의 유익함과 집중력이 배로 증가됨을 깨달은 저는 매 시간마다의 교수님의 강의를 소중하게 생각하였고 교육행정이라는 개념과 성격, 효과 등을 파악하고자 노력하였습니다.
교사로서의 활동, 학생들이 배우는 여러 가지 과정 등이 원활하게 이루어지도록 관리되고 조성되고 지도하는 교육활동의 여러 가지의 성격을 파악하고 이해하기 위하여 수없이 교재를 살폈고 이제야 비로써 어렴풋이 교육행정이라는 두리뭉실 했던 개념이 저에게는 다가오는 것 같습니다.
교육행정이라는 과목을 수강함으로써 배웠던 많은 깨달음들은 미래의 교사활동에서의 잘할 수 있겠구나 라는 강한 자신감을 얻게 될 수 있었고 또한 교재 안에 있는 여러 가지의 이론들을 잘 이해하고 응용하면 나중에 교사가 되었을 때도 하나의 관점에 얽매여 있지 아니하고 여러 가지의 관점을 바라보며 문제를 해결해 나갈 수 있을 것 같은 강한 자신감을 이 과목으로부터 배우게 되었습니다.
- 탈인습적인 행동 - 권력의 분담
이러한 행동을 통해 지도자는 구성원들의 욕구, 가치, 선호, 포부를 개인 차원의 관심에서집단 차원의 관심으로 바꾸어 놓으며, 구성원들이 지도자의 비전에 전념하게 되고, 기대 이상의 수행 성과를 이끌게 된다.
이 리더십 이론은 위기, 격동, 변화 요구가 높은 조직 상황에서 큰 효과를 발휘할 수 있고, 일부 지도자들이 구성원들에게 미치는 특별한 영향력을 효과적으로 설명하는 장점이 있다.
4. 슈퍼리더십 이론
슈퍼리더십은 Manz와 Sims에 의해 제안되었다. 이 이론은 지도자만의 독특한 특성이나 능력보다는 구성원들이 스스로 지도자로서의 능력을 계발, 활용할 수 있도록 하는 지도자의 능력에 초점을 맞추고 있다.
슈퍼리더십은 조직 구성원 각자가 스스로를 통제하고 자신의 삶의 진정한 주인이 될 수 있도록 자율적 리더십을 개발하는 데 중점을 두는 리더십 개념이라고 할 수 있다. 또한 이 이론은 지도자가 조직 구성원 개개인을 지도자로 성장시킴으로써 단순히 ‘구성원의 지도자’가 아니라 ‘지도자의 지도자’가 되게 하여 모든 구성원을 지도자로 변혁시키는 리더십이다.
이 이론은 학교와 같이 전문직 종사자들이 근무하고 있는 조직의 경영에 매우 의미 있는 시사점과 유용성을 주고 있다.
5. 기타 새롭고 다양한 리더십론
리더십은 여러 가지 측면을 가지고 있고, 그들 각각은 독특한 형태로 학교의 효과성과 수월성에 기여한다. 이러한 리더십의 여러 가지 측면은, 비유적으로 말하면, 학교의 일들을 처리하면서 행정가나 교사들이 사용하는 힘이라고 할 수 있다. 다음과 같이 다섯 가지로 구분할 수 있다.
기술적 리더십
견고한 경영관리 기술에서 나오는 리더십이다. 이러한 리더십을 가진 지도자는 계획, 조직, 조정, 시간 관리 등을 강조하고 그에 대한 우수한 능력을 가지고 있다. 일종의 ‘전문 경영자’로 간주할 수 있다.
인간적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 인간관계, 사교 능력, 동기화 능력 등을 강조하고 지원, 격려, 참여적 의사결정 등을 통해 사람들의 사기를 높이고 조직의 성장을 도모한다. 이들은 일종의 ‘인간공학 전문가’로 간주 할 수 있다.
교육적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 효과적인 교수-학습, 교육 프로그램 개발 임상 장학 등에 대한 전문적 지식과 능력을 통해 교육문제를 진단하고 교사들을 지도하며, 장학, 평가, 직원능력, 교육과정 개발을 효율적으로 수행한다. 이들은 일종의 ‘현장교육전문가’로 간주할 수 있다.
상징적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 학교 견학, 교실 방문, 학생과의 간담회, 학생 교육에 대한 특별한 강조, 행사나 의전의 관장 등 상징적 행사와 언사를 통해 학교의 비전과 목표에 주의를 환기시키고 특별한 행동을 유도한다. 이들은 일종의 ‘대장’의 역할로 간주 할 수 있다.
문화적 리더십
이러한 리더십을 가진 지도자는 학교로 하여금 독특한 정체성을 갖게 만드는 가치와 믿음, 그리고 관점을 창조하고 강화하고 유지하는 것을 중요시하고, 이를 통해 전통을 만들고 무용담을 전파한다. 이들은 일종의 ‘성직자’의 역할을 수행한다고 할 수 있다.
Sergiovanni는 이들 중에서 특히 문화적 리더십의 힘에 주목한다. 학교 문화는 특정한 교사, 학생, 학부모를 하나의 집단으로 묶는 공유된 가치, 신념, 의미 체계라고 말할 수 있다. 그래서 그는 문화적 리더십을 가장 상위에 위치시키고, 다양한 리더십의 힘을 하위에 위치시켜 위계화 하였다.
또한 그는 문화적 리더십에 대한 논의를 확대하여 학교에서의 리더십을 도덕적 리더십으로 개념화하고, 그를 통해 학교의 가치와 효율성에 대한 논의를 전개하였다.
이외에도 다양한 이론이 발전하고 있고, 교육 리더십에 대한 연구와 프로그램 개발이 지속적으로 이루어지고 있다.
<수업 받은 후 느낀 점>
원하고자 하는 교사의 꿈이 있기에 진학하였던 단국대학교 교육대학원에서의 세월이 흐른 만큼 많은 과목을 수강하면서 참으로 교사가 되기 위해서는 많은 지식을 쌓아야하고 노력을 해야 하는 것을 알게 되었습니다.
많은 과목들을 이미 수강 하였음에도 불구하고 처음에 ‘교육행정’ 수업을 듣기 전에는 행정이라는 단어 때문인지 생소했고 이유 없이 어려워 보여서 내용을 잘 이해할 수 있을지 걱정이 많았습니다.
하지만 기대 반, 걱정 반 첫 수업을 듣고 나서 바로 생각이 바뀌었습니다. 박삼철 교수님의 강의가 귀에 쏙쏙 들어와서 과목에 대한 이유 없는 거부감이 완전히 사라졌고 교육행정이라는 과목도 제가 잘 배워서 미래의 교사가 되는 자질에 밑바탕이 되게 해야겠다고 생각하였습니다.
그 후 매 시간 결석하지 않고 수업을 들으면서 교재 내용이 저로서는 쉽지는 않았지만 교재 내용을 요약정리하고 수업시간에 요약정리 한 내용 중 생소했고 의문 났던 점을 교수님으로부터 상세하게 설명을 듣고 나니 훨씬 이해가 잘 되었습니다.
임용고사를 본 뒤 교사가 되기 위해 교육대학원에 오게 되었고 거의 2년이라는 시간동안 여러 가지 교직 과목을 수업으로 들었지만 교육행정만큼 교직에 있어서 중요한 것이 없다는 것을 다시 한 번 느끼게 됩니다.
어떤 강의이던지 그 강의를 통해 전달되고자 하는 메시지를 파악하면 강의의 유익함과 집중력이 배로 증가됨을 깨달은 저는 매 시간마다의 교수님의 강의를 소중하게 생각하였고 교육행정이라는 개념과 성격, 효과 등을 파악하고자 노력하였습니다.
교사로서의 활동, 학생들이 배우는 여러 가지 과정 등이 원활하게 이루어지도록 관리되고 조성되고 지도하는 교육활동의 여러 가지의 성격을 파악하고 이해하기 위하여 수없이 교재를 살폈고 이제야 비로써 어렴풋이 교육행정이라는 두리뭉실 했던 개념이 저에게는 다가오는 것 같습니다.
교육행정이라는 과목을 수강함으로써 배웠던 많은 깨달음들은 미래의 교사활동에서의 잘할 수 있겠구나 라는 강한 자신감을 얻게 될 수 있었고 또한 교재 안에 있는 여러 가지의 이론들을 잘 이해하고 응용하면 나중에 교사가 되었을 때도 하나의 관점에 얽매여 있지 아니하고 여러 가지의 관점을 바라보며 문제를 해결해 나갈 수 있을 것 같은 강한 자신감을 이 과목으로부터 배우게 되었습니다.
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