한국어 문법 교육론

본문내용

B: 내일 백화점에 선물 사러 갈 거예요. 일요일이 친구
기능 : 계획 이야기하기 생일이에요.
문법 구조 : -(으)ㄹ 거예요. A: 그래요? 영진씨는 주말에 뭐 할 거예요?
C: 내일은 친구하고 산에 갈 거예요.
A: 그러면 일요일에는 시간 있어요?
C: 네, 있어요.
B: 어머, 지금 몇 시예요?
A: 한 시 오 분이에요. 왜요? 약속이 있어요?
B: 네, 한 시 반에 친구하고 약속이 있어요. 영진씨,
민호씨. 주말 잘 보내세요.
A,C: SP, 미리씨도 주말 잘 보내세요.
A: 영진씨, 일요일 오후에 테니스 치러 갈래요?
B: 테니스요? 네, 좋아요
<사용 단계>
앞으로 연습할 것들을 과제로 통합해서 실제로 사용해 본다. 사용 단계의 연습은 학습자들에게 실세계의 상황을 자료로 제시하고, 언어 구조가 아니라 의미에 사용자의 관심을 유도하는 의사소통적 언어사용으로서 기여해야 한다. 따라서 이 단계에서는 정확성에 집중한 오류 수정도 많이 일어나서는 안 된다. 정확성에 집중한 오류 수정이 많으면, 학생들로 하여금 심리적 압박감으로 의사소통에 소극적인 태도를 보이게 하기 때문이다 따라서 학습자의 실제 생활에서의 의사소통 능력을 기르는 데 초점을 두고 각각의 학습 요소들이 통합된 학습이 이루어져야 한다. 사용 단계는 마무리 단계로 이어지거나 통합될 수 있다.
<마무리 단계 >
학습한 내용에 대해서 정리하는 단계로 사용 단계와 자연스럽게 통합될 수도 있다. 학습자는 학습한 내용에 대한 인식을 정리해 볼 수 있다 이 단계에서 학습한 것을 실생활에서 의사소통능력으로 이끌 수 있는 자신감을 얻도록 해야 한다.
의사소통적 문법 연습 - 상호작용 훈련 모형
(1) 자유 작문하기(free sentence-composition) : 영화 장면을 제시하고 그 다음 장면에서 어떤 일이 벌어질 것인지 추측하여 소집단별로 이어쓰기를 한다. 이어 쓴 내용을 토대로 발표하거나 역할 놀이를 실연하도록 한다. '∼할 것이다'와 같은 구문을 사용하도록 한다.
시청각 자료나 상황적 단서를 주고 학습자간 각자 자유롭게 말하거나 쓰게 한다. 다양한 사
청각 자료나 상광 단서를 마련한 후 제비뽑기를 통해 조별로 선택하게 하는 것도 좋은 방법이다. 또한 많은 사람이 다양한 일을 하고 있는 그림이나 만화, 사진 등을 주고 교사가 제시하는 문법 요소를 사용하여 표현해 보도록 하거나 이어서 이루어질 사건 등을 표현해 보도록 하면서 늑정 문법 요소나 어휘를 사용하도록 유도할 수 있다.
(2) 이야기 구성하기(discourse composition): 소집단별로 과제를 주고 특정 문형 사례를 제시한다. 각 소집단에서 한 사람씩 돌아가면서 앞사람이 한 이야기를 받아 이어가기를 통해 이야기를 구성하게 한다. 여러 가지의 문형 사례 중 제비뽑기를 하여 자신이 선택한 문형을 사용하여 이야기 할 수 있도록 하는 것도 하나의 방법이다.
(예) 학습자들에게 곤란한 상황을 가정하고(가령, 지하철에서 내릴 떼 가방을 놓고 내렸을 경우 어떻게 할 것인가? 자취집 화장실의 변기가 고장이 났을 때 어떻게 할 것인가? 등) 해결책을 말로나 글로 제시하도록 한다. 이때 가능, 당위, 추측 등의 문법 표지를 사용하도록 지도한다.
(3) 문법 게임: 교사가 제시하는 그림, 만화 보거나 음악을 듣고 학습자들은 이야기를 상상해 보면서 표현하고자 하는 내용을 모색해 보도록 지도한다. 학습자들이 상상한 이야기를 표현할 때 사용할 수 있도록 문법 항목이 포함되어 있는 문장은 교사가 미리 준비한다.
교사는 미리 문법 항목이 있는 10개의 문장을 한 바구니에 넣어 두고 학습자가 필요한 문장이나 문법 항목을 선택하여 사용하도록 유도한다. 예를 들면, 봄소식과 관련된 배경 음악을 준비한다. 또 문장 카드로 다음과 같은 예들을 준비한다. '꽃씨를 화분에 심자마자, 기도하는 마음으로 정성스럽게 물을 주었는데, 흙을 뚫고 연두색 싹이 나왔을 때, 빨간 꽃봉오리가 맺혔습니다. ‘
‘결혼시켜야 할 아들이 있었습니다. 울음을 터뜨리고 말았습니다. 나비야 정말 고맙구나.
친구들에게 자랑을 했습니다. 말하였는데도 불구하고, 좋은 신랑이 되겠습니다.'와 같이 종이 카드를 만들어 준비한다. 문법항목이나 문장 중에서 학습자들이 반드시 사용해야 할 것과 변형해서 사용해도 좋은 것을 구분하여 교사가 학습자들에게 제시하여도 좋다. 문장 카드를 숨겨두고 찾도록 하는 방법을 병행해도 좋다
<문법 게임을 이용한 수업의 장점은 다음과 같다.>
첫째, 학습자들 스스로 문법이 어떤 것인지 생각할 수 있도록 유도한다.
둘째, 학습자들이 안 사실을 교사가 접근하여 쉽게 정리해 줄 수 있다.
셋째, 심각한 문제를 놀이의 문맥으로 해결하여 재미있게 문법을 공부할 수 있다.
넷째, 학습자들의 집중을 높일 수 있다.
4. 문법 교육의 평가
어휘 및 문법 영역의 평가 항목<남기심 외, 2002>
① 한국어의 수준별 어휘 및 문법의 이해 능력
② 어휘 및 문법(구문과 문형,활용, 문법적 기능어의 용법) 구사의 정확성 및 적절성의 평가
③ 표준적 문장의 구성 능력의 평가
④ 한국어의 언어 구조에 관한 지식의 평가
⑤ 어휘 및 문법의 문화적, 역사적 배경에 관한 이해도의 평가
⑥ 한자 및 한자어의 이해 및 구사 능력의 평가
현재 한국어능력시험이나 국내 기관에서 주로 사용되는 문법 시험의 내용
① 문법에 맞는 문장 고르기
② 알맞은 조사 쓰기 또는 고르기
③ 문법에 맞게 쓰인 문장 고르기
④ 문장 바꿔 쓰기: 문제의 요구에 맞추어 주어진 문장을 다시 쓰게 하는 것
⑤ 틀린 문장 골라서 고치기: 글 속에 바로 쓰인 문장과 틀린 문장을 섞어서 제시하고,
틀린 문장을 찾아 고치게 하는 방법
⑥ 문형을 골라 주어진 어휘로 상황에 맞는 문장 만들기: 상황에 적절하게 문장을 만들 수 있는지를 측정하는 방법
⑦같은 문법 고르기: 보기에 주어진 문장에서 사용된 특정 문법과 같거나 유사한 문법적
표현을 찾는 방법
⑧적당한 연결어미 쓰기 또는 고르기: 주어진 두 문장을 의미에 적절하게 연결하는 연결
어미를 직접 쓰거나 답지에서 고르는 방법

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한국어,   문법,   교육론