영유아 교육내용에 대하여

소개글

영유아 교육내용에 대하여에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 영유아교육의 사회적 기초
1. 영유아교육의 사회적 배경
2. 복지사회와 유아교육
3. 민주주의 이념과 유아교육
4. 현대 민주국가의 유아교육 사례
5. 유아의 권리와 유아교육
6. 현대사회의 이해와 유아교육
7. 사회 문화의 이해와 유아교육

Ⅱ. 영유아교육의 이해 및 개념
1. 영유아교육의 이해
2. 영유아교육내용의 개념

Ⅲ. 영유아교육의 특수성
1. 유아교육의 대상
2. 유아교육의 양면성
3. 교사의 역할

Ⅳ. 영유아교육의 목적 및 목표와 특성
1. 영유아교육의 목적 및 목표
2. 영유아교육의 상호작용
3. 작업 중심
4. 활동 중심
5. 흥미 중심
6. 놀이 중심

Ⅴ. 영유아교육 내용영역
1. 감각운동
2. 사회생활
3. 예술
4. 언어
5. 과학

참고자료

본문내용

논의를 진행하는 습관을 형성할 것 등을 제시하였다. 왜냐하면 이때에 언어의 질이 형성되기 때문이다. 그러나 이러한 언어의 질의 결정적 시기를 기화(奇貨)로 조기 영어교육을 강조하는 것에 대하여 부정적인 시각이 제기되고 있다. 즉, 언어의 질의 형성 못지않게 중요한 것이 자국문화의 주체성이다. 왜냐하면 문화는 그 민족의 정신적 소산으로서 민족문화와 언어의 주체성이 형성되는 중요한 시기도 유아기로 보고 있기 때문이다. 이러한 논리는 소위 국제화세계화의 시류에 따라 한국의 유아들에 대한 조기 영어교육이 문제가 되면서 어린이의 정서장애, 모국어의 경시와 모멸, 영어회화 능력이 국제경쟁력 강화에 비례하지 않은 점 등 조기영어교육은 문화의 주체성 문제와 관련하여 심각하게 논의되고 있다. 그러나 혼합 종족으로 구성된 미국에서 듀이 실험학교는 왜 10세부터 외국어교육을 실시하였을까? 조기 영어교육에 관한 찬반론이 빗어지고 있는 우리는 이 점에 대한 연구의 필요성이 요구된다.
(1) 읽기와 쓰기
읽기와 쓰기에 있어서 전통적인 방식이 실패한 까닭을 듀이는 아동이 형식적인 학습에 흥미를 느끼지 못하였기 때문이다. 그에 따르면, 보다 적극적인 형식교재에 대한 흥미를 느끼지도 못한 상태에서 읽기, 쓰기와 같은 형식적이고 기술위주의 지루한 영역을 강요하였기 때문에 그 교육내용(교재)의 참다운 가치를 발견할 수 있는 기회를 박탈하였다. 뿐만 아니라 학습이 아동자신의 필요와 경험으로부터 유리된 채로 진행됨으로써 학습의 낭비를 초래했다. 따라서 듀이 실험학교에서는 아동이 읽기, 쓰기에 대한 필요를 느낄 때까지 기다려서 그 자신의 순수한 흥미를 바탕으로 시작하였다. 듀이는 그 시기를 8～9세로 보았다. 물론 그 이전에 아동자신이 구성적사회적 욕구를 충족하게 되면 자연히 그 결과를 표현하고자 하게 된다. 이때에 읽기, 쓰기에 대한 절실한 필요와 흥미를 갖게 되며 읽기와 쓰기에 별 어려움이 없다. 그리고 이 기능들은 아동의 다른 기능들 속으로 어렵지 않게 자리를 잡게 되어서 적절한 표현의 필요한 도구가 된다. 이러한 기능을 숙련하는 것은 마치 가게에서 사 온 도구를 갈고 닦아서 내 손에 맞는 연장으로 만드는 데 드는 주의와 반복적 실습이 필요한 것과 마찬가지이다.
(2) 외국어
듀이 실험학교에서 외국어는 10세부터 라틴어, 불어, 독일어 등을 직접적이고 회화적인 방법으로 가르쳤다. 어린이들은 단어의 의미를 영어로 알기보다는 대상이나 행동으로 이해하도록 배웠다. 명사를 충분히 공부한 다음에 적절한 행동과 함께 몇 가지 주요한 동사를 배웠다. 우화와 이야기를 읽고 또 읽어서 단어들의 소리들과 문장 가운데 단어가 연결될 때의 억양이 학습자들의 귀에 파장을 맞추도록 했다. 중요한 것은 언어에 관한 시각적 경험과 구두적 경험이 연결되었다. 이것이 문법과 격변화와 동사활용의 기초이다. 문법의 예제는 회화와 독본에서 냈으며 어린이들은 수업을 계속하기 전에 문법의 법칙을 이해하기 위해 많은 시간을 보내며 노력했다. 라틴어 교육내용의 예로 들어보자. 전년도에 배운 이야기를 복습한 후에 라틴어와 영어로 손에 손잡고 놀이하면서 문장의 부분들을 공부해 나갔다. 아동들은 행위단어인 동사와 행위자를 나타내는 주어를 부르면서 주어, 술어, 목적어를 빨리 구별해 냈다. 가끔은 동사가 그 대상을 요구하고, 단어가 그 행동을 맡는 사물이나 사람을 나타낸다는 생각을 분명하게 하는 데 시간을 보냈다. 다음은 라틴어 활용을 배웠다. 간단한 라틴어와 영어문장을 칠판에 써 놓고 그 문장의 도치를 발견하였다. 영어의 경우는 ‘소녀가 인형을 사랑한다’를 도치하면 ‘인형이 소녀를 사랑한다.’가 되어서 그 의미가 강조되지만, 라틴어의 경우는 그렇지 않다는 것을 발견한다. 단어의 파생과 구문과 문법의 문제를 서로 관련지어서 공부하도록 하기 위해서 영어와 라틴어는 한 교사가 같은 시간에 가르쳤다. 따라서 공식적인 영어 문법공부는 외국어 공부와 관련하여 가르쳤다.
5. 과학
어떻게 하는 교육이 과학인가? 유치원이나 초등학교에서 아침부터 저녁 늦게까지 하루 종일 아이들과 보내는 것이 창의성을 살리는 교육인가? 우리 교육현장에서 과학교육이라는 이름으로 체험학습을 시키는 것이 과학자가 되도록 하는 교육인가? 자녀를 과학자로 자라도록 한 에디슨의 어머니의 생각과 실천을 알아보는 것이 과학교육에 본보기가 되지 않을까 하여 과학에 앞서 소개한다. 듀이가 말하는 과학이란 어떤 특정한 확정, 확실한 당면과제를 얻기 위하여 의도적으로 채용한 관찰, 성찰, 실험의 방법으로 얻는 지식이다. 지식은 과학 활동을 통하여 얻어진다. 듀이는 아동기의 과학교육을 중요시하였다. 근대적인 아동 과학교육은 듀이에 의해 시카고대학 실험학교에 아동을 위한 과학센터가 설립되면서부터이다. 이 때 실험학교의 과학교육내용은 식물학, 동물학, 물리학, 화학, 기상학, 천문학, 지리학 등을 포함시켜 구성하였다. 듀이가 시카고대학에서 컬럼비아대학으로 자리를 옮기자 잭맨(Jacman)이 맡아서 운영하였다. 그는 과학 활동의 근본은 활동하기를 원하는 어떤 활동이든 직접적이고 개념적인 관찰을 통하여 이루어져야 하고, 진정한 과학 활동은 단순히 보고 듣고 느끼는 것에서 그치는 것이 아니라 추론의 기초로서 지식으로 영상화하고 감각을 통하여 수용된 것들을 해석하는 것까지를 포함시켜야 한다. 이러한 과학교육은 현행 한국유치원 교육과정에서는 탐구생활로 편성되었다. 탐구생활은 과학교육과 관련이 깊은 영역이다. 이런 면에서 탐구생활은 아동들이 주위의 여러 가지 사물과 현상에 대하여 호기심과 관심을 가지고 탐구하게 함으로써 합리적인 문제 해결능력과 태도를 기르기 위하여 설정된 유치원교육내용의 한 영역이다. 탐구생활 영역은 과학적 사고, 논리수학적 사고, 창의적 사고 등의 내용으로 구성되어 있다. 여기서는 이와 관련하여 과학적 사고와 수학적 사고를 교육내용으로 다루었다.
참고자료
정건영(1994), John Dewey 교육철학, 서울 : 교육출판사
교육부(1993), 유치원교육과정해설
임한영 역: 1979,사고하는 방법, 법문사.
정덕희(1992), 듀이 교육철헉에 관한 해석학적 이해 성균관대학교 대학원 박사학위 논문

키워드

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