[국어과 독서교육][국어과 독서지도]국어과 독서교육(독서지도)의 중요성과 국어과 독서교육(독서지도)의 방법 및 국어과 독서교육(독서지도)의 제고 방향 그리고 국어과 독서교육(독서지도)의 강화 방안 분석

소개글

[국어과 독서교육][국어과 독서지도]국어과 독서교육(독서지도)의 중요성과 국어과 독서교육(독서지도)의 방법 및 국어과 독서교육(독서지도)의 제고 방향 그리고 국어과 독서교육(독서지도)의 강화 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 국어과 독서교육(독서지도)의 중요성

Ⅲ. 국어과 독서교육(독서지도)의 방법
1. 인물 바꾸기 교육 내용 및 효과
2. 기억에 남는 장면 찾기 교육 내용 및 효과
3. 내가 읽은 시 교육 내용 및 효과
4. 독서 퀴즈 교육 내용 및 효과
5. 스토리텔링 교육 내용 및 효과
6. 모의재판 교육 내용 및 효과
7. 비유적 표현 찾기 교육 내용 및 효과
8. 낱말 퍼즐 교육 내용 및 효과

Ⅳ. 국어과 독서교육(독서지도)의 제고 방향
1. 독서 교육의 내용
2. 독서 교수 이론과 학습 이론
3. 성취 기준의 설정과 독서 교육
4. ‘감’의 과학화
5. 책 읽는 교육 체제로의 전환

Ⅴ. 국어과 독서교육(독서지도)의 강화 방안

Ⅵ. 결론

참고문헌

본문내용

수 있어야 한다. 이는 작품 하나 하나에 교과서적인 성격을 부여하는 것과 동일한 일이다. 이는 독서교육의 활성화뿐만 아니라 학교교육이 단일 교과서에 의해서 이루어지는 것이 아니라 ‘교육과정’에 의하여 이루어져야 한다는 교육적 원리를 구현하는 과정이기도 하다.
국어과 교육과정
국어교과의 내용은 형식상으로 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯 영역으로 나누어져 구성되어 있다.
하지만 국어과는 어떤 한 영역을 학습하게 되면 다른 영역 즉 발표를 하려고 하면 책을 읽는 다든지<읽기> 남의 이야기를 듣는다든지<듣기> 또한 발표할 내용을 요약한다든지<쓰기> 하는 등의 유기적인 사고과정으로 학습내용이 긴밀히 연결되어 있다. 따라서 국어과의 어떤 한 영역을 신장시키려고 하면 고루고루 다른 영역도 신장 시켜야만 하고 한 영역을 신장시키면 다른 영역도 그 만큼의 수준으로 신장되어진다.
바로 총체적 언어 사용능력의 신장이라고 하겠다. 따라서 표면상으로 나누어진 것처럼 보이는 교육과정도 내용 영역의 흐름으로 파악해 보면 서로 밀접히 연결되어있다. 즉 국어과는 통합되어져야하고 통합해서 가르쳐야하는 것이다.
이런 맥락에서 제7차 국어과 교육 과정을 고찰하여 요약하면 다음과 같다.
성격
국어과는 한국인의 삶이 배어 있는 국어를 창조적으로 사용하는 능력과 태도를 길러, 정보화 사회에서 정확하고 효과적으로 국어생활을 영위하고, 미래 지향적인 민족의식과 건전한 국민정서를 함양하며, 국어 발전과 국어 문화 창달에 이바지하려는 뜻을 세우게 하기 위한 교과이다.
목표
언어활동과 문학의 본질을 총체적으로 이해하고, 언어활동의 맥락과 목적과 대상과 내용을 종합적으로 고려하면서 국어를 정확하고 효과적으로 사용하며, 국어 문화를 바르게 이해하고, 국어의 발전과 민족의 언어문화 창달에 이바지할 수 있는 능력과 태도를 기른다.
내용체계
국어과의 내용은 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기, 국어지식, 문학의 여섯 영역이 있다.
국어과 평가
학습자의 국어사용 능력을 타당하고 신뢰 있게 평가하고 다양한 평가 방법을 사용하고 본질, 원리, 태도의 측면을 모두 포괄하여 특정 영역에 편중되지 않도록 하고 학습과정과 결과를 모두 중시하여 종합적으로 평가한다.
평가 목표는 영역별로 다음사항에 유의하여 평가한다.
(1) 듣기평가-이해, 청각식별, 사실적, 추론적, 비판적 듣기 등 듣기 태도 변화에 중점을 둔다.
(2) 말하기-말하기 영역에의 적극적인 참여 말할 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현 등에 중점을 둔다.
(3) 읽기평가-단어 이해, 사실적 읽기, 추론적 읽기, 비판적 읽기. 읽기 태도 변화 등에 중점을 둔다.
(4) 쓰기평가-쓰기 활동에 적극적인 참여, 내용의 생성 및 조직, 정확하고 효과적인 표현에 중점을 둔다.
Ⅵ. 결론
지금까지의 독서교육은 단순히 권장 도서 목록의 나열이나 독후감 쓰기와 같은 형식적이며 실적 위주의 차원에 대부분 머물고 있다. 그 결과 학생들은 독서를 대단히 따분한 활동, 유익하지만 자신과는 거리가 먼 분야라고 생각하게 되었고, 급기야는 TV, 비디오와 같은 각종 영상 매체에 종속되어 건전하고 능동적인 민주 시민으로 성장하는 데 곤란을 겪게 되었던 것이 대부분의 현실이었다.
따라서 학교에서의 독서교육의 방향도 자기 주도적 학습 능력 향상에 초점을 맞추어 추진되어야 한다고 보고 있으며 국민의 정신적 삶의 질적 향상을 위해서는 선진화 된 문화 정책을 적극적으로 도입하고 청소년기에서부터 체계적인 독서교육이 뒷받침되어야 한다.
학교에서는 학생들이 즐거운 마음으로 독서할 수 있는 기회와 환경을 제공해 주어야 하고, 영상 매체를 통하여 얻을 수 있는 다양한 정보를 소화해 낼 수 있도록 유도하고, 미래사회를 대비해서 교과와 연계한 독서 교육을 실시함으로서 학생들의, 종합적이고 논리적인 사고력 및 창의력, 문제 해결력 등 자기 주도적 학습능력을 신장할 수 있도록 도움을 주어야 할 것이다.
참고문헌
ⅰ. 김경일(1993), 독서 교육론, 일조각
ⅱ. 김병원(1988), 독서와 독서지도, 서울 보람출판사
ⅲ. 김희수(1982), 새로운 국어과 독서 지도 연구-전남대 어문학 논총 제6호 별책
ⅳ. 노명환 외(1988), 국어과 교육론, 갑을 출판사
ⅴ. 염수희(2001), 독서토의를 통한 국어과 교수 학습 방법 연구-한국교원대학교 석사학위 논문
ⅵ. 조영식(1998), 창조적 독서교육, 인간과 함께 자연과 함께
ⅶ. 한국교육개발원(1996), 21세기 국어과 교육의 지향과 수준별 교육과정

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국어,   독서교육,   독서지도,   독서,   책읽기