[독서토론][독서토의][독서][독서지도][독서교육]독서토론의 정의, 독서토론의 중요성과 독서토론의 형성 요건, 독서토론의 준비 과정 및 독서토론의 방법 그리고 독서토론의 평가 분석(독서토론, 독서토의, 독서)

소개글

[독서토론][독서토의][독서][독서지도][독서교육]독서토론의 정의, 독서토론의 중요성과 독서토론의 형성 요건, 독서토론의 준비 과정 및 독서토론의 방법 그리고 독서토론의 평가 분석(독서토론, 독서토의, 독서)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서토론의 정의

Ⅲ. 독서토론의 중요성

Ⅳ. 독서토론의 형성 요건
1. 학습자/참여자
1) 참여자/학습자들
2) 진행자/교사
2. 집단/학급
1) 공동적 성향
2) 지속적인 상호관계
3) 교실환경

Ⅴ. 독서토론의 준비 과정
1. 자유로운 학습 분위기 조성
2. 대화․토의 학습 기능의 수업
1) 남의 표정을 읽어가며 스스로 말하기
2) 같은 말을 반복하지 않기
3) 구체적 사실을 들어 말하기
4) 자기의 주장을 말하기

Ⅵ. 독서토론의 방법
1. 도서선정
1) 관련 도서기관에서 소개하는 청소년 권장 도서를 참고로 하는 방법
2) 보편적인 출판물 중에서 지도교사가 내용을 검토하여 선정하는 방식
3) 私見: 절충안
2. 논제 찾기
1) 텍스트의 내용 중에서 잘 이해가 안 되는 부분들 및 중요 개념에 대한 점검
2) 선정된 책의 배경
3) 그 책의 저자가 갖고 있는 문제의식의 이모저모
4) 주제에 대한 저자의 접근 태도나 해결방식의 장·단점
5) 관련분야의 의의, 문학의 경우라면 문학사적 의의
3. 참여자 정하기
1) 가능한 한 자원자를 원칙으로 한다
2) 강요하지 않으면서 흥미와 동기를 유발한다
3) 참가자 배치를 매번 다르게 해 본다
4. 발제자 및 사회자의 선정
1) 발제자의 선정
2) 사회자의 선정
5. 독서토론의 진행
1) 독서토론의 형태
2) 토론의 실제적인 진행
3) 지도 교사의 역할

Ⅶ. 독서토론의 평가
1. 독서 능력면
1) 주제 및 내용 이해
2) 인물이나 관점의 이해
2. 토론 능력면
1) 논증력과 분석력
2) 내용
3) 반박
4) 조직
5) 스타일 및 수사
6) 팀워크
7) 보충 질의

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

다는 장점이 있다. 하지만 일단은 이렇게 찬반양론이 극단적인 주제 자체가 아동들이 토론할 대상으로 적절한가의 문제가 우선 고려되어야 할 것이며, 감정 조절 능력이 충분하지 않은 아동들의 경우 이러한 방식을 잘못 채택할 경우 결국 감정싸움으로 가서 토론 자체가 무산될 위기에 있음을 잊지 말아야 할 것이다.
2) 토론의 실제적인 진행
전술한 바와 같이 토론에는 여러 가지 종류가 있으나 이러한 모든 종류의 토론에서 일반적으로 적용할 수 있는 토론 진행순서를 다음에서 약술하고자 한다. 토론의 서두에는 구성원 각자가 느끼는 작품에 대한 느낌, 평가, 조사된 자료 등을 발표한다. 구성원 모두가 발표하는 것은 본격 토론을 위한 기초 발표로서 토론에 대한 적응력을 배양하고 토론회의 응집력을 강하게 하는 구실을 한다. 구성원의 전체 발표가 끝나면 사회자의 오늘의 토론 주제 발표가 있고, 주제에 대한 토론이 이어진다. 각 주제에 대해서 발제자의 발제 발언으로 문제가 제기 되고 각 문제에 대한 구성원의 견해를 자유롭게 표현하도록 한다. 토론이 무르익게 되면 상반된 주장에 대해 구성원 사이의 양분된 논쟁으로 확산되기도 하고 개인 대 개인, 개인 대 집단의 논쟁이 되기도 한다. 이때 사회자의 지나친 간섭은 토론의 분위기를 깨뜨리는 결과를 초래할 수도 있다. 그러나 감정적인 주장이나 한두 사람의 발언기회의 독주에 대해서는 제지하도록 한다. 이때 사회자는 적극적인 발언자의 발언독주를 예방하기 위하여 가끔 소극적 발언자에 대해 지명발언을 유도하는 것도 효과적이다.
3) 지도 교사의 역할
토론의 사회가 구성원으로 진행될 때에는 가급적 모든 권한을 사회자에게 위임하여 전술한 바와 같이 지도 교사의 개입은 최대한 자제되어야 할 것이다. 지도 교사는 각 주제에 대해서 해당 주제에 대한 보충 의견이나 설명을 해 주도록 한다. 또한 지나친 자기주장으로 인한 토론의 분위기가 사회자의 통제를 넘어설 경우에 원활한 토론을 위해 조정자 역할을 한다.
지도 교사는 토론의 서두에 구성원이 토론의 분위기를 살릴 수 있도록 동기를 유발해 주고 토론이 모두 끝난 뒤에 종합적으로 정리하면서 당해 토론에 대한 강평을 하는 것은 지도교사의 몫이 될 것이다. 구성원들이 지도교사를 지도교사로 인식하지 않고 토론의 한 구성원으로 인식한다면 분위기가 훨씬 나아질 것이다.
Ⅶ. 독서토론의 평가
독서 토론은 실시 그 자체로도 충분한 성과를 거둘 수 있으나 교사, 학습자가 스스로의 활동을 평가해 봄으로써 더욱 발전적인 독서 토론이 이루어질 수 있을 것이다. 특히 독서 토론 대회를 실시하고 이에 대한 보상이 뒤따른다면 독서에 대한 관심을 높이고 토론 문화를 정착시키는데 크게 이바지할 수 있을 것이다.
독서토론은 토론에의 준비성, 충실성, 논리성, 토론 참여 방법 등을 평가하되 독서 능력과 토론 능력의 양 측면을 모두 고려되어야 한다.
1. 독서 능력면
1) 주제 및 내용 이해
선정된 책의 주제와 내용을 충분히 이해하고 있어야 한다.
2) 인물이나 관점의 이해
등장 인물(문학의 경우)이나 작가의 관점을 파악하고 있어야 한다.
2. 토론 능력면
1) 논증력과 분석력
논리적이고 일관성 있는 분석을 토대로 상대방의 주장을 보다 분명하고 확실하게 제압해야 한다.
2) 내용
증거나 통계 외에 실제 생활의 사례나 구체적인 지식을 통해 추상적인 주장을 제시하거나 강화하는 방법이 동원되어야 한다.
3) 반박
자신의 일방적인 쟁점만을 제시하는 것이 아니라 상대방의 논점을 조목조목 반박하여 제압할 수 있어야 한다.
4) 조직
자신의 주장을 분명하고도 사려 깊게 구성하여 전달하여야 한다.
5) 스타일 및 수사
주장을 전달하는 방식은 주장의 내용만큼 중요하다. 수사적 기법을 동원하여 매끄럽고도 확신에 찬 스타일로 내용을 전달하여야 한다. 적절한 유머의 사용도 강력한 전달의 효과를 갖는다.
6) 팀워크
2-3인이 짝을 이루어서 직파 토론의 경우 토론 팀은 서로 상대방의 주장을 보강해 주면서 토론 과정 내내 일관된 팀의 입장을 제시해야 한다.
7) 보충 질의
상대방의 논리나 구성상의 문제점에 대해 빠르고도 효과적으로 대응하여 보충 질의를 제기하는 것은 토론을 유리하게 진행하는 관건이 된다.
Ⅷ. 결론
교육에 부여된 큰 화두는 지식기반 사회를 대비한 맥락 적 지식을 가르치는 것이고 더구나 제 7차 교육과정이 적용되면서 기존의 교육 방법에 획기적인 전환을 요구받고 있습니다. 이것은 단지 입시제도의 변화에 따른 내신산출 방식이나 평가 방식의 변화와 같은 외형적인 것이 아니라, 미래 사회에 대응하기 위하여 교육 목적, 교육 대상, 교육 방법 등 모든 분야에서의 전면적인 변화를 의미합니다. 특히 지금까지 입시 위주 교육을 수행할 수밖에 없었던 학교로서는 그 변화에 능동적으로 대응하기가 매우 어려운 실정입니다.
지식 정보의 폭증에 따른 평생 학습 사회의 도래로 학교 교육은 내용적 지식의 전수에서 자기주도적인 수행을 전제로 하는 방법적 지식 연마로 그 중심 역할이 바뀌게 되었으며, 이에 따라 지속적인 자기 성장의 발판으로서 독서가 그 어느 때보다 요구되고 있다.
이러한 독서교육에 있어 많이 읽게 하는 것도 중요하지만, 읽은 내용을 공유하고 내면화하는 작업이 또한 매우 필요하다고 하겠다. 영상매체의 범람에 따라 학생들은 감각적이고 즉물적으로 받아들이는 데 익숙해 져서, 타당한 근거에 입각하여 따지고 상대방의 입장에서 객관적으로 자신을 돌아보는 힘이 약화되어 자기주도적인 독서 활동에 토론을 통한 반성과 내면화의 과정이 반드시 필요하다.
참고문헌
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권희정(2006), 독서토론수업으로 하는 논술공부- 중등우리교육 2006년, 우리교육(중등)
교육인적자원부(2008), 서울특별시교육청, 선생님를 위한 독서지도 길라잡이, 도서출판 사람과 지혜
노명완, 독서(읽기) 지도의 이론과 실제
염수희(2001), 독서토의를 통한 국어과 교수 학습 방법 연구, 한국교원대 석사 학위 논문
조영식(1999), 창조적 독서교육, 인간과자연사
최영환(2005), 독서 그리고 토론과 논술

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