학습장애의 원인과 종류 특성 및 치료와 지도사례

소개글

학습장애의 원인과 종류 특성 및 치료와 지도사례에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습장애의 정의

Ⅱ. 기타 유사 명칭의 정의

Ⅲ. 학습장애의 원인

Ⅳ. 학습장애의 종류

Ⅴ. 학습장애의 특성

Ⅵ. 학습장애의 치료

Ⅶ. 학습장애 아동 지도 사례


<참고문헌>

본문내용

지니고 있다. 자신에게 친절하고 익숙한 친구와 더 친밀하고 행동 범주는 작으나 학급의 다른 친구들과도 원한하게 지내며 집단 놀이에 즐거이 참여한다. 친구들의 잘못을 잘 지적하며 옳고 그름을 판단하여 본 연구자에게 확인 받는 행동을 자주 한다. 사회성숙도 검사는 낮게 나타났으나 행동 특성으로 보아 커다란 장애를 지닌 아동으로 간주되기보다 읽기 학습에서만 지체를 보이는 아동으로 판단되어 진다.
2. 훈련 프로그램
영이의 특성을 분석하면 주의가 산만하고 흥미를 금방 잃어버리며 주의집중시간이 짧다. 이에 본 연구에서는 읽기 능력의 향상을 유도 하면서 무리 없이 학습이 이루어지도록 교과와 연계되는 내용으로 요소를 축출하여 프로그램을 대상아동의 특성에 맞게 재구성하였다.
< 표 2 > 훈련 프로그램
회
기
놀 이 활 동
학습활동
학 습 자 료
놀이유형
놀 이 주 제
학습내용
1
말놀이
숨은 글자 찾기
어휘력중심
낱말카드
2
미술놀이
봄의 모습 꾸미기
독해력중심
도화지, 색종이, 풀, 가위
3
말놀이
글자 암호놀이
어휘력중심
낱말카드
4
미술놀이
씩씩한 내 모습 그리기
독해력 중심
도화지, 크레파스
5
종 합 정 리 학 습
6
말놀이
나는 무엇일까요?
어휘력중심
그림카드
7
말놀이
친구를 찾아요.
어휘력중심
도화지, 색연필
21
말놀이
낱말 관련짓기
어휘력중심
그림카드, 낱말카드
22
말놀이
수수께끼 놀이
어휘력중심
낱말카드
23
말놀이
말 전하기 놀이하기
어휘력중심
문제원고
24
역할놀이
흥부와 놀부
독해력 중심
대본 중심의 동화
25
종 합 정 리 학 습
3. 지도결과
첫째, 영희는 25회기 동안 놀이 중심 학습 방법을 사용하여 읽기 능력에 많은 향상이 있었다. 어휘력 향상에 말놀이와 흉내 놀이와 같이 몸으로 움직이는 활동이 어휘를 자극하는 가장 효과적인 방법으로 나타났다. 그리고 집중시간의 짧은 저학년 영이에게 놀이의 유형에 따라 아동의 흥미나 특성과 일치하는 놀이를 연속적으로 사용한 방법이 효과에 영향을 주었다. 특히 경험을 통하여 획득한 어휘를 사용하는 것이 읽기 능력 향상에 효과를 가져왔다. 움직임을 통해 학습한 어휘는 오랜시간 기억하고 의사 표현에 사용하였다. 그러나 시각, 청각 학습은 놀이나 활동에 뒤지고 곧 흥미를 잃었다.
둘째, 읽기 자료를 선정할 때 아동의 특성-아동의 산만함, 주의력 결핍, 의욕상실을 고려하여 신체움직임을 중심으로 한 학습방법을 도입하여 읽기 향상에 효과를 얻은 점에 주목할 만하다. 읽기 자료를 아동들의 실제 생활과 관련되 내용들로 구성하였다. 아동의 발달배경, 생활경험을 분석하여 생활과 경험을 읽기 학습에 연결하였다. 즉, 생활과 관련된 동화를 소리내어 읽는 활동이 아동의 자신감을 높였다. 경험적 소재를 제시함으로써 이야기할 거리를 많이 만들어 주었던 프로그램이 긍정적인 효과를 주었다. 학습의 자신감으로 인한 긍정적인 자아감을 갖는데 도움을 줄 수 있음을 시사해 주었다.
- 학습장애 진단 평가 검사 -
첫째, 학력이 생활연령과 학년 수준에서 많이 떨어지는 아동들을 찾아낸다.
둘째, 이들의 행동을 관찰하고 기술한다.
셋째, 교사의 비형식적 사정을 실시한다.
비형식적 사정이란 표준화되지 않고 교사가 주로 지도 내용이나 교육과정을 중심으로 평가지를 만들어 적용하는 방법이다. 이 단계에서 교사가 학급에서 문제를 해결할 수 있다고 판단하면 지도 계획을 수립하여 지도하게 된다.
그렇지 못한 경우는 다음단계로 간다.
넷째, 다학문적 협력팀의 형식적 평가를 실시한다. 형식적 평가란 표준화된 검사를 이용한 평가를 말한다.
주로 초등학교의 경우는 학습장애 선별 척도(국립특수교육원, 1996),KEDI-WISC(한국교육개발원,1986), 기초학력기능검사(한국교육개발원, 1989)를 실시할 수 있다.
다섯째, 평가 결과를 종합 및 분석하여 최종 판별을 한다.
(1)지능검사 결과: IQ 80이상
(2)기초학력기능검사: 아동의 현재 학년 수준 확인
(3)학습장애선별척도: 언어성 21점 이하, 비언어성 42점 이하, 총점 62점이하
(4)제외 준거에 해당되는 조건 배제
(5)검사 결과를 종합하여 다음의 불일치 기준을 근거로 최종 판별
<불일치 기준>
*초등저학년: 0.5년 이상 *초등고학년: 1.0년 이상 *중학생: 1.5년 이상 *고등학생: 2.0년 이상
== 이상과 같은 절차를 거쳐 학습장애 조건에 부합될 때 우리는 신중히 학습장애라고 말할 수 있다.
자가진단 >> 아래 문제를 읽어 가면서 아동들이 해당되는 문항을 표시해 주십시오.
1.글을 읽을때 자주 틀리거나 빼먹고 읽는다.
2.글을 읽을때 비슷한 글자나 단어를 혼동한다.
3.책을 읽는 속도가 느리다.
4.책을 읽은 후에 물어 보면 무슨 내용을 읽었는지 잘 모른다.
5.글씨를 알아 보기 힘들게 쓴다.
6.글씨를 쓸때 많이 틀린다.
7.글을 쓸때 자기 나이 또래에 비하여 단순한 문장만을 사용한다.
8.글을 쓰는 속도가 매우 느리다.
9.받아 쓰기를 못한다.
10.가감승제(더하기, 빼기, 곱하기, 나누기)의 계산이 자주 틀린다.
11.수학에서 응용문제를 잘 못푼다.
12.기억력이 부족하다.
13.공부할 때 오래 동안 집중을 못한다.
14.때와 장소에 어울리지 않는 말을 할 때가 있다.
읽기장애 진단: 3, 4번문제에 ‘그렇다’
쓰기장애 진단: 5, 6번문제에 ‘그렇다’
산수장애 진단: 10번또는 11번문제에 ‘그렇다’
학습장애 진단: 14문제 중에서 7문제에 ‘그렇다’고 답 하셨으면 전문가의 진단이 필요합니다.
<참고문헌>
학습장애아의 학습전략 효과에 관한메타분석 - 서울여자대학교 대학원 교육심리학과 양미란 석사학위논문
학습장애 아동의 놀이학습을 통한 읽기 지도 사례연구 - 강남대 특수교육전공 김난희 학사학위청구논문
학습장애아동에게 적용한 운동프로그램의 효과 - 인제대학교 교육대학원 특수교육전공 이인술 석사학위논문
학습장애아동 - 황정이
정신과 전문병원 백상 - 인터넷 게시판 참조
아동임상센터 질의응답 게시판 참조
현장특수교육', 1998년여름호에 실린 정대영(국립특수교육원 교육연구사)씨의 글
cafe.naver.com/isangdam.cafe 가족상담센터 등등..

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