[특수교육]미국의 특수학교교육과정(장애인교육), 독일의 특수학교교육과정(장애인교육), 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교), 일본의 특수학교교육과정(장애인학교), 한국의 특수학교교육과정(장애인학교)

소개글

[특수교육]미국의 특수학교교육과정(장애인교육), 독일의 특수학교교육과정(장애인교육), 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교), 일본의 특수학교교육과정(장애인학교), 한국의 특수학교교육과정(장애인학교)에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 특수학교(장애인학교)의 운영

Ⅲ. 미국의 특수학교교육과정(장애인교육)
1. 법적 근거
2. 미국교육과 한국교육의 차이점
1) 특수교육 대상 아동
2) 특수학교와 특수학급
3) 법과 지방자치

Ⅳ. 독일의 특수학교교육과정(장애인교육)
1. 교육개혁과 교육과정의 개정
1) 교육개혁의 방향
2) 교육과정의 개정방향
2. 교육과정의 개발과 운영방식
1) 일반학교 교육과정
2) 특수학교 교육과정
3. 특수학교 교육과정의 체제와 내용
1) 맹학교
2) 농학교

Ⅴ. 뉴질랜드의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 학교교육과정
2. 유아교육 교육과정
3. 교육과정과 특수교육 요구학생
4. 뉴질랜드 교육과정 프로젝트
5. 참여, 기대, 그리고 성취
6. 평가에 대한 접근
7. 교육과정 수정을 위한 몇 가지 방법

Ⅵ. 일본의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 교육개혁과 교육과정의 개정
1) 교육개혁의 방향
2) 교육과정의 개정 방향
2. 교육과정의 결정과 운영방식
1) 일반학교 교육과정
2) 특수학교 교육과정
3. 특수학교 교육과정의 편성체제와 내용
1) 교육목표와 과제
2) 교육내용의 조직방식
4. 특수학교 교육과정의 운영방법
1) 교육계획의 수립
2) 교육계획의 운영
3) 교육결과의 평가

Ⅶ. 한국의 특수학교교육과정(장애인학교)
1. 열린 교육과정
1) 현실적 과제
2) 탈 구조
3) 열린 사회
4) 열린 교육과정
2. 서비스중심 교육과정
1) 표준 교육과정
2) 지원 중심 교육과정
3) 수준별 교육과정의 재음미

참고문헌

본문내용

야 한다. 사회는 제도나 틀 때문에 개인의 발전을 저해해서는 안 된다. 20세기 후반 후기 산업혁명 시기의 특색을 질적 사회라고 한다. 질적 사회는 모든 것이 열려져 있는 사회를 의미한다. 제도나 틀이 중요한 것이 아니라 사람이 중요한 것이다.
4) 열린 교육과정
수요자(학생) 중심의 교육과정은 수요자의 요청에 적절히 부응하는 질적 교육과정을 의미한다. 교육과정을 보는 시각이 공급자 중심에서 수요자 중심으로 바뀌어야 한다는 것이 최근 세계적 교육개혁의 일반적 추세이다(Aspin, Chapman, & Wilkinson, 1994; Fields, 1994).
질적 교육 또는 질적 교육과정은 학생 각자의 교육적 요청에 부응할 수 있도록 모든 위임받은 직원이 협력적으로 접근하는 것을 의미한다. 교육의 주체는 학생이고 교직원은 학생의 자기 주도적 학습을 지원하는 체제이다.
따라서 교육 내용이 교사나 전문가에 의해 결정되기보다는 교사와 전문가의 지원을 받아 학생이나 학부모가 결정하도록 해야 한다. 그래서 특정학교 예를 들어 정신지체학교 교육과정 또는 3학년 2학기 교육과정과 같은 개념은 의미가 없는 것이다. 특정 학생에게 제공되도록 교육 내용이 재구성 될 수 있는 교육과정이어야 한다(Brennan, 1987).
교육과정 산출물은 학습 결과에 있는 것이 아니라 학습자 자신의 필요와 요구에 초점을 두어야 하는 것이다. 교육에 대한 책무성이 전문가에게만 있는 것이 아니라 교육에 관여하는 모든 사람과 학생 자신에게도 있어야 한다. 따라서 계속적 진보를 위해서 계속적 수정과 개선이 요구되는 것이다.
교육과정은 생활연령이나 학년이나 학기와 같은 것으로 구획되는 것이 아니다(Davidson, & Moore, 1996, 26-38). 모든 장벽이 열려져서 모든 학생의 요구에 충족될 수 있어야 한다. 문을 열어 주는 정도가 아니라 아예 문이 없는, 담장이 없는 열린 상태로 되어야 한다.
교육과정의 각론 구성은 유치부, 초등부, 중학부, 고등부의 체제에 따라 구성되는 것이 아니라(Davidson, & Moore, 1996, 26-38) 그 내용의 수준을 몇 단계로 표시하는 것으로 족한 것이다. 열린 마음과 열린 체제에서만 개성을 신장시키고 개인의 계속적 진보를 보장할 수 있는 것이다.
2. 서비스중심 교육과정
인습적 교육과정의 틀은 특정 학교에 특정 교육과정이 있어야 한다고 보아왔다. 이것은 특정 집단의 대표적 성격의 교육과정이란 뜻이다. 그러나 서비스 중심 교육과정은 특정 학생에게 제공되는 교육과정을 의미한다.
1) 표준 교육과정
초ㆍ중ㆍ고등학교, 특수학교는 그들의 독특한 교육과정을 갖고 있을 뿐 아니라「1학년 1학기」교육과정 등의 방식으로 생활연령 집단에 걸맞은 교육과정을 구성하여 제시하고 그에 부합되지 않는 학생은 낙오자로 또는 하등의 노력도 없이 만점을 받아 우등상을 받게 하는 웃지못할 일이 우리 사회에서는 오래도록 실시되어 왔다(Leonard, 1996).
교육의 수월성 제고에 큰 문제가 제기된 것이다. 표준 교육과정이 획일적, 평균주의를 대표한다면 국민 역량의 극대화는 기대하기 어려운 것이다. 학생의 개인적 능력이나 개성의 고려 없이 집단의 표준에 맞추어 간다는 것은 집단 속에 개인을 매몰시키는 결과가 될 것이다(Leonard, 1996; Murphy, et. al. 1995).
2) 지원 중심 교육과정
학생 중심 교육과정의 기본 철학은 교육과정 구성의 기초는 개인 즉, 수요자인 학생이다. 지원 중심 교육과정은 학생 중심 교육과정의 기초요소이다. 교육과정은 특정 집단을 위해 만들어지는 것이 아니라 필요한 교육 내용을 구안하고 그것이 필요한 사람을 위해 재구성되어 개인 학생에게 적절하게 제공되는 것을 의미한다.
현대 학교 개혁에서 가장 중요한 것이 교육과정과 그 운영의 문제라고 한다(OECD, 1995; Purves, 1989; Sears, & Marshall, 1990). 이것이 교육의 핵심이기 때문이다. 교육과정은 교육을 통해 전달되는 메시지이기 때문에 가장 중요하며 그것이 개인에게 적합해야 한다는 것이다.
개인 학생에게 적합하다는 것은 자기 주도적 학습, 계속적 진보가 가능하다는 것이다. 자기 주도적 학습도 학습에 대한 확신과 즐거움이 있을 때 가능하며, 계속적 진보는 자신의 학습계열에 의한 학습에서 가능한 것이다.
3) 수준별 교육과정의 재음미
어느 교육과정이라도 수준별로 구안되어진다. 이번 제7차 교육과정에서 수준별 교육과정을 채택한 것은 표준 교육과정에서 일반적으로 채택하던 학년ㆍ학기별 교육과정 체제를 버리고 내용을 단계로 나누어 학생의 능력에 알맞은 단계에서 학습하게 하는 조치이다(한국교육개발원, 1996, 21, 22).
우리 나라 교육과정 역사상 진일보한 것이며 학생의 개인차를 고려한 교육과정 운영을 가능하게 한 조치라고 보여진다. 그러나 이것은 집단 구성을 능력 중심으로 한다는 것이며 개인 학생의 능력에 부응한 계속적 진보를 보장하는 것은 못된다. 교육과정은 수준별로 구성되어야하고 그것을 활용하는 것은 개인의 문제이기 때문에 수준별 교육과정으로 구성되어 있어도 그것은 IEP 구안 자료에 불과하다는 것이다.
교육과정과 학습은 불가분의 관계이지만 학습이 개인적으로 이루어진다고 보면 교육과정의 운영은 그에 부응해야 한다. 집단 수업이 이루어지는 경우는 집단에서도 최대의 학습효과가 있다는 것이 전제되어야 한다. 집단 수업에서 이익을 얻을 수 없는 과목에 대해서는 IEP에 의해 접근해야 하기 때문에 수준별 교육과정이 일반교육에서 갖는 의미와는 아주 다른 것이다.
참고문헌
교육부, 특수학교 교육과정, 1998
국립특수교육원, 특수교육 요구학생 진로교육 강화방안, 경기, 1996
김병하, 특수교육학의 학문적 성격 정립과 그 과제, 특수교육학연구, 1998
양순열, 제7차 교육과정 개정의 기본방향. 국립특수교육원. 정신지체학교 유,초등교사 과정 연수교재, 1998
이상우, 지역단위에서의 특수학교 교육과정 적용방안, 현장특수교육, 1999
이영철, 정신지체아동의 언어지도 모형의 분석, 특수교육학회지, 제13집 제1호, 1992
최중옥, 특수아동의 이해와 지도, 교육과학사, 1997

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특수학교교육과정,   장애인교육,   특수교육,   장애인,   특수학교