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소개글

자아개념(자기개념)의 개념, 자아존중감(자기존중감)의 개념과 의의, 아동기와 청소년기의 자아존중감(자기존중감) 발달, 부적응학생의 자아존중감(자기존중감) 발달, 자아존중감(자기존중감) 향상 프로그램 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자아개념(자기개념)의 개념

Ⅲ. 자아존중감(자기존중감)의 개념

Ⅳ. 자아존중감(자기존중감)의 의의

Ⅴ. 아동기의 자아존중감(자기존중감) 발달
1. 외모
2. 양육방식
3. 학업 성취
4. 교사
5. 또래 관계

Ⅵ. 청소년기의 자아존중감(자기존중감) 발달

Ⅶ. 부적응학생의 자아존중감(자기존중감) 발달

Ⅷ. 자아존중감(자기존중감) 향상 프로그램
1. 집단의 규모
2. 지도자의 역할
3. 활동유형
1) 짝짓기
2) 어울리기
3) 토의하기
4) 마음나누기
4. 운영 방법
5. 활동원칙

참고문헌

본문내용

일의 핵심이 된다. 그러므로 학생들의 건전한 인성을 형성하기 위해서는 긍정적 자아개념을 갖게 하는 일은 물론 이를 넘어, 스스로를 도덕적으로 바른 존재로 세우려는 자세를 또한 길러주지 않으면 안 된다. 이렇듯 학생들로 하여금 윤리적 자아를 확립하게 하는 일은 대체로 다음 두 가지, 즉 자신을 도덕적으로 바르게 갈고 닦는 일과 도덕적 이상을 갖는 일로 구성된다고 할 수 있다.
셋째, 자기관리와 자기계발 능력 기르기이다. 정서적으로 안정될 수 있도록 감정과 욕망을 억제하고, 편견이나 선전에 쉽게 넘어가지 않으며, 자신의 목적을 달성하기 위해서 관심분야에 몰입할 수 있는 사람을 기르는 것은 좋은 인성이 갖추어야 할 중요한 측면이다. 학생들의 건전한 인성을 형성하기 위해서는, 지금까지 살펴 본 자신을 존중하고 바로 세우도록 하는 일 외에, 자신을 잘 관리하고 계발하도록 이끄는 일이 또한 필요하다. 사람이 비록 긍정적 자아개념을 갖고 자주적이며 근면 성실한 자세를 갖는 등, 개인을 바로 세우는 일과 관련하여 어느 정도 도덕적인 태도가 형성되어 있다 하더라도, 시시각각으로 부딪치는 구체적인 현실 상황 속에서 자신을 바르게 다스려 나가기 위해서는, 그에 필요한 또 다른 성향과 능력이 길러지지 않으면 안 되는 바, 여기에서 요구되는 것이 바로 자기관리 능력인 것이다. 자기관리능력을 기르기 위해서는 인내, 절제, 근검, 끈기, 집중과 같은 덕목이 강조된다.
Ⅷ. 자아존중감(자기존중감) 향상 프로그램
1. 집단의 규모
집단의 규모는 아동의 연령, 성격, 기대되는 참여의 정도에 따라 다양하다. 성격형태의 다양성을 허용하고, 참여 기회를 적절히 제공하기 위해서는 6～12명 사이가 적합하며 그 이상을 초과하지 않는 것이 바람직하다. 집단 수가 적을 경우 집단의 역동성이 부족하기 쉽고 집단 수가 많을 경우 아동의 생각, 감정을 표현할 기회가 부족하다.
2. 지도자의 역할
지도자는 집단에서 행동의 시범을 보여주어야 한다. 시범을 통하여 아동들이 집단의 목표와 관련되는 행동을 효과적으로 수행하도록 도와준다. 지도자는 아동이 집단에서 무엇을 어떻게 느끼고 행동해야 하는 지 아이디어를 시사해줌으로써 집단규준의 제안자로서 역할을 수행하며 집단규준에 어긋난 활동을 할 경우 이를 지적하고 도와주는 보조자로서의 역할을 수행한다. 구성원들이 신뢰하고 생산적인 상호교류를 할 수 있도록 안전하고 수용적인 분위기를 조성하도록 적극적으로 노력한다. 가능하면 한 구성원으로서 집단 상호 작용에 동참하여 집단 구성원들을 토론에 끌어들이고 집단 구성원들에게 적극적으로 참여하도록 지지와 격려를 아끼지 않는다.
3. 활동유형
1) 짝짓기
두 사람씩 짝을 지어 이야기 한 후 서로 상대방이 이야기한 것을 집단에 소개하는 활동을 한다. 집단원들이 계속 한 짝만을 고집하는 경우 집단의 효과성을 저해하고 구성원들에게도 개인마다 도움이 덜 되므로 매 작업마다 공통성을 찾아내서 흥미롭게 짝을 바꾸도록 한다.
2) 어울리기
어울리기는 모든 연령의 아동들이 좋아하는 활동으로 집단의 역동성과 활력을 위해 필요하다. 함께 어울릴 수 있는 간단한 게임 및 작업 활동을 통해 아동의 흥미를 도모할 수 있으며, 이때 소속감, 능력감, 가치감을 활용하도록 격려한다.
3) 토의하기
방과후 지도교사는 아동들간에 자신의 생각과 느낌을 자연스럽게 제시할 수 있도록 분위기를 조장한다. 그리고 모든 아동들이 능동적으로 토의에 참여할 수 있도록 배려하고 집단 문제해결에도 기여하도록 장려한다. 전체적으로 한 순번이 돌아가고 나면 각 아동별로 피드백을 하며, 자유롭게 의견을 교환한다.
4) 마음나누기
집단활동이 끝나면 참여한 후의 기분 상태 혹은 느낀 감정을 그림판에 표시토록 한 다음 그 이유를 들어보는 시간을 갖는다. 그날 경험에서 어떤 일이 일어났는지를 소개하면서 서로의 느낌을 나누도록 한다.
4. 운영 방법
자아존중감 향상을 위한 집단경험활동은 일주일에 1～2회 실시하는 독립 프로그램으로 운영하되 장기적, 지속적으로 운영되는 것이 바람직하다. 진행은 방과 후 지도교사가 직접 운영할 수 있으며, 전문가를 초빙 또는 전공과 관련 있는 대학생 자원봉사자들을 참여시킬 수 있다.
첫 회는 오리엔테이션과 자기소개를 하며 그리고 마지막 회는 경건한 마음으로 파티를 연후 각자 돌아가면서 무엇을 약속하고 싶은지 다짐하는 기회를 갖는다. 프로그램의 효과성을 검증하기 위해 프로그램 실시 전에 자아존중감 도구를 사용해 사전 검사를 실시하고 작업을 마친 후, 사후검사를 실시하여 프로그램의 효과성을 검증한다. 그리고 작업평가 과정에서는 집단경험 학습에 참가하고 난 뒤의 소감 등을 묻는다.
5. 활동원칙
① 아동이 스스로 성취할 수 있는 범위에서 목표를 높게 세우도록 장려하고, 도전적 문제와 과제를 열심히 수행하도록 장려한다. 예를 들어, 아동이 자신의 성취수준에 대해 낮게 평가하여 활동을 한다면 지도자는 이들의 시야를 높여 자신의 능력을 충분히 발휘할 수 있도록 안내한다.
② 지도자는 아동의 신체적, 정서적 욕구에 민감하게 대응토록 하며, 아동들이 흥미를 느끼고 자발적인 참여를 할 수 있도록 유도한다.
③ 지도자는 아동의 가정적 배경을 존중하고 가치를 인정해줌으로써 자신의 능력에 확신을 가질 수 있도록 돕는다.
④ 지도자는 집단 구성원들에게 비밀보장의 중요성을 강조한다. 지도자는 구성원들이 집단 내에서 체험하고 습득할 수 있도록 도와주는 일 뿐만 아니라 실제생활에 적용하는 데 있어서 발생하는 여러 가지 문제점을 잘 탐색할 수 있도록 도와준다.
참고문헌
▷ 고진영, 이경화(2001). 유아·아동기 자아존중감의 발달적 특성 탐색. 한국영유아보육학
▷ 박희자, 아동의 자아개념과 주요 타인 인정, 한양대학교
▷ 신숙재(1990), 아동의 자아개념 발달에 관한 연구, 연세대학교 대학원 석사학위 논문
▷ 윤점룡·나정·최운실(1984), 청소년의 자아개념 및 가치관 확립 프로그램 개발연구, 한국교육개발원
▷ 이현섭외 4인(1999), 아동발달심리, 학지사
▷ 윤혜경외(2003), 유아사회교육의 이론과 실제, 창지사
▷ 조대봉(1990), 인간행동의 이해와 자아실현, 문음사

키워드

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