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소개글

장애아동(특수아동)의 개념과 유형, 장애아동(특수아동)의 협력학습, 장애아동(특수아동)의 개별화교육계획(IEP) 과정, 장애아동(특수아동)의 개별화교육계획(IEP) 내용, 장애아동(특수아동)의 교육발전 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애의 개념과 기준
1. 시각장애
1) 맹
2) 저시력
2. 청각장애
1) 농
2) 난청
3. 정신지체
4. 지체부자유
1) 신경성 증후군
2) 운동기 질환군
5. 정서․행동장애
1) 위축․불안 행동 장애
2) 주의력 결핍․과잉 행동 장애
3) 품행 장애
6. 자폐성 발달장애
1) 자폐성장애
2) 레트장애
3) 아스퍼거 장애
4) 소아기 붕괴성 장애
5) 달리 분류되지 않는 전반적 발달 장애
7. 언어 장애
1) 조음음운 장애
2) 음성장애
3) 기호언어장애
4) 유창성장애
8. 학습장애
1) 읽기 학습장애
2) 쓰기 학습장애
3) 수학 학습장애
4) 중복 학습장애
9. 중복장애
1) 농․맹
2) 농․지체 부자유
3) 맹․지체 부자유
4) 맹·농․지체 부자유
5) 기타
10. 건강장애
1) 심장장애
2) 신장장애
3) 일반건강장애

Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 개념과 유형
1. 장애아동의 개념
2. 장애아동의 유형
1) 지체부자유한 아동
2) 시각에 장애를 가진 아동
3) 청각에 장애를 가진 아동
4) 언어기능에 장애를 가진 아동
5) 정신발달이 지체된 아동
6) 정서적 장애를 가진 아동
7) 학습에 부진현상을 보이는 아동

Ⅳ. 장애아동(특수아동)의 협력학습
1. 협력학습의 요소
1) 긍정적 상호 의존
2) 개인의 책무성
3) 인간관계와 소집단 기술개발
2. 협력학습이 적절한 이유
3. 협력학습의 방법

Ⅴ. 장애아동(특수아동)의 개별화교육계획(IEP) 과정
1. IEP 계획 및 실시의 성공 요인
1) 목적
2) 주요원리
2. 개별화 교육프로그램의 계획
1) IEP의 구성요소
2) IEP 구안 절차
3) IEP 운영위원회 구성
4) IEP 작성 절차
3. 개별화교육프로그램의 과제

Ⅵ. 장애아동(특수아동)의 개별화교육계획(IEP) 내용
1. 개별화 교육계획 구안의 기본방향
2. 개별화 교육계획의 구성요소
3. 개별화 교육계획의 수립시기
4. 장애영역에 따른 독특한 요구의 파악
5. 개별화 교육계획의 작성절차
1) 개별화교육운영위원회의 구성
2) 현재의 성취수준 평가
3) 교육목표의 설정
4) 개별화교육의 실시
5) 개별화교육의 평가
6) 개별화교육계획의 수정과 재구안

Ⅶ. 장애아동(특수아동)의 교육발전 방안
1. 대책의 의의
2. 대책의 기본성격
3. 복지제도
4. 복지시설
5. 특수교육
6. 재활
1) 의료재활
2) 직업재활
3) 교육적 재활
4) 사회 심리적 재활

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

직업적, 교육적 측면에서의 복지대책이 고려된다.
3. 복지제도
장애를 가진 아동을 위한 대책의 기본적 근간은 제도적 정비와 행, 재정적 지원이라 할 수 있다.
관계법으로는 장애를 가진 아동의 복지증진을 위한 기본법으로 심신장애자복지법(1981) 교육진흥법(1977),생활보호법(1961), 아동복지법(1981), 국민복지연금(1974)등이 있다. 심신장애자복지법은 심신장애의 발생예방과 재활 및 보호에 관하여 필요한 사항을 정함으로서 심신장애자의 복지증진에 기여함을 목적으로 제정되었다.(동법 제1조) 이 법에서 심신장애자는 개인으로서 존엄과 가치를 가지며(동법 제3조), 이에 상당하는 처우를 보장받으며 심신장애자와 그 가족은 자립을 위하여 노력하여야 할 것을 규정하고 있다.(동법 제4조) 더불어 국가와 지방자치단체는 심신장애자의 발생을 예방하고 복지를 증진할 책임을 지며 모든 국민도 발생예방과 복지증진에 노력할 것을 규정하고 있다.(동법 제5조)
특수교육진흥법은 심신장애자에 대한 특수교육을 진흥하여 생활에 필요한 지식과 기능에 대한 교육을 실시함으로써 사회생활에 기여함을 목적으로 제정되었다.(동법 제1조) 관계기구로는 중앙행정기구와 민간복지단체로 크게 나눌 수 있다. 중앙행정기구로서 보건사회부에서는 의료조치 및 시설에서의 수용보호 등 일반적인 복지서비스를 관장하고 문교부에서는 특수교육을 관장하고 있다. 그러나 보호시설이나 교육기관 모두 정도의 차이는 있으나 교육 및 직업재활을 취급하고 있다.
4. 복지시설
장애의 성격에 따른 효과적인 대책으로서 시설에 수용되어 보호받거나 시설을 이용하게 된다. 비교적 중증의 장애를 가진 아동은 수용되어서 기본적인 생활훈련 및 단순한 직업지도를 받게 된다. 경증의 장애를 가진 아동은 보다 나은 재활효과를 촉구하기 위해서 관련시설을 이용하게 된다.
5. 특수교육
우리 나라 헌법 제27조 1항과 교육법 제4조에서는 모든 국민은 능력에 따라 교육받을 권리를 갖는다고 규정하고 있으며 이는 곧 장애를 가진 아동도 그의 능력에 합당한 교육을 받을 권리가 있음을 의미한다.
이 같은 기본적 권리를 보장하기 위한 조치로 특수교육진흥법(제4조)에서는 국립 또는 공립의 특수교육기관에 취학하는 자 및 사립의 특수교육기관 중 의무교육과정에 취학하는 자의 교육은 무상으로 한다고 규정짓고 있다. 한편 특수교육은 심신에 장애를 지닌 아동의 독특한 교육적 욕구를 충족시킬 수 있도록 특별히 설계된 교수를 말한다. 장애를 가진 아동을 위해서는 장애의 발견과 치료가 빠를수록 성장 발달에 미치는 악영향을 극소화할 수 있으며 원초적 장애가 영구적 장애로 되는 것을 방지할 수 있다. 즉 어떤 수준에서든지 일단 확인된 장애는 반드시 교정되거나 치료될 수 있으며 장애의 폭을 줄일 수 있다는 관점이 교육의 기본이 된다. 최근엔 장애를 가진 아동으로 하여금 사회적 통합과 적응의 용이화를 위해 가능한 한 일반아동의 생활과 유사한 환경에서 교육적 조치를 할 것을 강조하고 있다.
6. 재활
재활이란 장애를 제거 또는 경감시키므로 써 가능한 한 정상인과 같이 사회에 참여할 수 있도록 기능을 회복시켜 주는 일련의 과정으로서 의료재활, 직업재활, 사회 심리적 재활 등이 포함된다.
1) 의료재활
외과적 및 물리적 요법을 통하여 장애를 입기전 상태로 회복시키는 여러 과정을 말한다. 진료, 약제의 투여, 병원에서의 수용보호 등의 의학적 조치와 안전지팡이, 보청기, 의수족, 훨체어 등의 補裝具의 제공 및 수리가 포함된다.
2) 직업재활
장애를 가지고 있는 아동이 당면한 직업적 장애를 제거, 극복시켜서 생활능력을 회복하거나 유지시켜 주는 것을 말한다. 즉 장래 생산활동에 참가할 준비과정으로서 직업훈련, 직업보도 등이 포함되는데 장애의 종류와 정도가 고려된다.
3) 교육적 재활
장애를 가진 아동의 능력에 합당한 교육을 통하여 이들의 잔존능력을 최대한으로 개발하여 궁극적으로 자활할 수 있도록 하는 조치를 말한다. 전술한 특수교육의 여러 조치가 해당된다.
4) 사회 심리적 재활
장애를 가진 아동과 사회와의 관계를 개선시켜 원만히 사회생활에 통합할 수 있도록 원조하는 것으로 부적응현상에 초점을 둔다.
Ⅷ. 결론
장애아동의 교육에서 사회통합과 관련해서 지역사회에 대한 관심이 증가하고 있다. 정신지체라고 하는 개념을 이해하는데 있어서 그것은 한 개인이 살고 있는 다양한 환경들과의 상호작용의 결과이며 따라서 그 결과는 다양한 형태, 혹은 다양한 강도의 개별적인 지원에 따라서 변화할 수 있는 것으로 보았다. 이는 결국 ‘장애’란 한 개인이 갖고 있는 절대적인, 고정적인 문제라기보다는 실제 생활하는 환경에서의 적응과 관련, 개인에 대한 지원의 양상에 따라 달리 파악될 수 있는 것임을 의미하는 것이다. 이러한 배경에는 특수교육이 장애인의 사회통합을 목표로 하고 있다는 것과 함께 그들이 일상생활을 이루어 나가는 특수교육요구아동의 가정과 지역사회 환경의 맥락이 결국은 사회통합에 있어서 매우 중요한 장이라는 인식이 깔려 있다고 볼 수 있다. 결국 특수교육요구 아동들이 살고 있는 그 지역사회 안에서 다양한 환경을 경험하여 익숙하게 하고 비장애인과의 다양한 사회적 상호작용의 기회가 증가하고 진로탐색의 기회가 이루지게 되는 것이다.
참고문헌
◇ 김동연, 특수학교 교육과정에 대한 학생욕구분석 특수학교교육과정 개정기초연구 Ⅳ, 대구대학교 특수교육연구소, 1987
◇ 김정권, IEP 구안 실제, 서울: 특수교육, 1992
◇ 김문민, 개별화 교육과 수업개혁, 수업 나누어 갖기 캠페인 자료, 1997
◇ 김해 진례초등학교, 개별화 학습 방법 적용으로 자기 학습력 신장, 도 시범, 1999
◇ 경상남도 교육청, 개인차에 대응하는 개별화 교육 실천사례, 부산 : 예문사, 1987
◇ 국립특수교육원편, 개별화교육 전산프로그램의 효율적인 운영, 국립특수교육원, 1998
◇ 박희찬, 개별화교육의 작성과 실제, 현장특수교육 가을호, 1995
◇ 윤점룡, 한국 특수교육의 문제점과 개선방향 함께걸음 5(1), 서울 : 장애우권익문제연구소, 1992
◇ 이혜영, 개별화 학습과 수준별 교육과정, 연구월보, 전주 : 전북교육연구원, 1997

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개별화교육계획,   IEP,   장애아동,   특수아동,   특수교육