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소개글

장애인통합교육의 가치, 장애인통합교육의 중요성, 장애인통합교육의 모형, 장애인통합교육의 과정, 장애인통합교육의 문제점, 장애인통합교육의 사례, 장애인통합교육의 효과, 향후 장애인통합교육의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 가치
1. 장애 아동과 일반 아동이 서로에게 도움이 된다
2. 선입관이 변화할 것이다
3. 경제적 측면에서 도움이 될 수 있다
4. 교육의 선택이 다양할 수 있다
5. 다양한 교육을 제공한다

Ⅲ. 장애인통합교육의 중요성

Ⅳ. 장애인통합교육의 모형
1. 메인스트림식 통합교육 모형
1) 완전통합
2) 학습도움학급
3) 특수학급
4) 특수학교
2. 통합수준에 따른 분류
1) 물리적 통합
2) 용어적 통합
3) 행정적 통합
4) 사회적 통합
5) 교육과정 통합
6) 심리적 통합

Ⅴ. 장애인통합교육의 과정
1. 내부심리 영역에서의 통합
2. 상호작용 영역에서의 통합
3. 수업 영역에서의 통합
4. 학교 내의 제도적 영역에서의 통합
5. 사회적 영역에서의 통합

Ⅵ. 장애인통합교육의 문제점

Ⅶ. 장애인통합교육의 사례
1. 사례 1
1) 장애유형
2) 입학 시 장애학생 능력상태
3) 교육환경
4) 교육방법
5) 교육자의 자격
6) 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
7) 특수학급 담당자의 문제점
2. 사례 2
1) 장애유형
2) 입학 시 장애학생의 능력상태
3) 교육환경
4) 교육방법
5) 교육자의 자격
6) 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
7) 특수학급 담당자의 문제점
8) 통합의 성공
3. 사례 3
1) 장애유형
2) 장애학생의 능력상태
3) 교육환경
4) 교육방법
5) 교육자의 자격
6) 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
7) 특수학급 담당자의 문제점
8) 통합성공의 사례
4. 사례 4
1) 장애유형
2) 입학 시 장애학생의 능력상태
3) 교육환경
4) 교육방법
5) 교육자의 자격
6) 장애학생을 가르치는 교육자에 대한 이해도
7) 특수학급 담당자의 문제점
8) 통합의 성공
5. 사례 5
1) 장애유형
2)입학 시 장애학생의 능력상태
3) 교육환경
4) 통합교육의 성공사례

Ⅷ. 장애인통합교육의 효과
1. 장애학생에게 미치는 효과
2. 비장애학생에게 미치는 효과
3. 통합교육에 관한 일반학교내의 실태
1) 일반학생의 측면
2) 일반교사의 측면
3) 특수교사의 측면
4) 비장애학생의 학부모 측면
5) 장애학생의 학부모 측면

Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 자신과 다른 이상한 존재로 인식하거나 부정적인 인식하고 있다.
2) 일반교사의 측면
무엇을 어떻게 가르쳐야 할지 어려움을 겪고 있다. \'할 수 없는 아이\'로 낙인을 찍어 수업시간에 참여시키도록 노력하지 않는다. 중증 장애학생은 특수학교나 특수학급에서 전일제나 시간제로 운영하기를 원한다. 장애학생들이 보이는 다양한 문제 행동 및 부적응 행동에 대처할 수 있는 전략이나 대안이 부족하다. 전반적인 교육활동에 적극적으로 참여해야 한다는 인식이 부족하다.
3) 특수교사의 측면
통합교육을 위한 교수학습 자료가 부족하다. 경증 장애학생 보다 중증 장애아동이 점점 더 많이 일반학교 특수학급으로 입급되고 있다. 장애학생의 수행능력에 따른 개별화교육 계획이 작성되어 있으나 일반학급의 교육과정과 연계가 미흡하다. 특수학급의 경우 특수교육 대상 학생이 각 반에 분산되어 있고 각종 전용교실 사용시간과 교과전담 시간이 정해져 있어 시간표 작성에 어려움이 많다.
특수교사의 역량이 부족하다.
4) 비장애학생의 학부모 측면
자신의 자녀가 건강한 것에 감사하고 장애학생을 불쌍하게 본다. 자신의 자녀와 장애학생이 어울리는 것을 꺼려한다. 통합교육이 비장애학생 학습과 생활지도에 방해가 된다고 생각한다.
5) 장애학생의 학부모 측면
통합교육 보다 분리교육이 학습에 더 효과적이라고 본다. 비장애학생 속에서 적응하지 못하고 마음의 상처를 받을 것을 걱정한다. 다른 학생에 비해 부족한 것은 알고 있으나 장애아라고 생각하지 않는다. 매우 창피하게 생각하고 학교 일에 관심이 적고 소극적이며 행사에 참여하는 경우가 드물다.
Ⅸ. 향후 장애인통합교육의 방향
특수교육은 모두를 살피고 살리는 교육으로 개별화 교육과 통합교육을 큰 축으로 운영되어야 한다. 개별화 교육이란 학생 개개인의 능력, 적성, 흥미, 문제, 결함 등을 살펴가며 그것에 맞추어 가르치는 것으로 특수아는 심한 개인차, 다양한 특성 때문에 개별화 교육이 필수적이고 특수아와 일반학생이 함께 일반학교에서 공부하는 통합교육을 실시함으로써 장애인이 보다 쉽게 사회에 적응할 수 있는 기회를 제공해 주어야 한다.
Ⅹ. 결론
특수교육의 동향은, 장애아동을 일반아동과 함께 통합하여 최대한 적절한 교육을 받을 수 있게 해야 된다는 완전 통합교육을 추구하고 있다. 이것은 장애를 하나의 개성(장애 아동의 특수성, 이상성, 편차는 상대적인 것)으로 받아들여 모든 학생이 함께 생활하는 가운데 사회 적응 능력을 기르자는 것으로 제한적 환경을 최소화 시키면서 장애아동의 교육적 요구에 맞는 교육을 하자는 것이다.
1970년대의 주류화(mainstreaming)에서 출발한 통합교육은 1980년대의 일반교육 주도 특수교육(Regular Education Initiative : R. E. I), 완전 통합교육(Inclusion Education)으로 변화하고 있다. 분리 교육 시켰던 장애아동들을 점진적으로 일반교육에 접근시켜 가는 메인스트림식 통합교육을 지양하고, 일반교육 환경에서 그들의 교육적 요구에 적합한 특수교육을 실시하는 일반학급 중심의 완전 통합교육을 지향하고 있다.
특수학급 교육의 기본 전제는 통합교육의 기회를 확대하는 데 있다. 그러나 현재의 통합교육은 장애아동을 단순하게 일반학급에 편입시켜 일반아동의 환경에 가깝게 배치하는 물리적인 통합에 머물고 있어 사회적기능적 통합이 이루어지지 못하고 있다.
특수학급에서 통합교육이 제대로 이루어지지 않고 있는 문제점들을 살펴보면 일반학생과 교사들의 장애학생에 대한 편견, 특수학급 내에서의 특수교육의 질 저하 문제, 통합교육 현장에서의 장애학생 방치와 무관심, 일반교사와 특수학급 교사간의 비협조적인 관계 등을 들 수 있다. 이러한 문제점들은 특수학급을 장애학생의 양적인 교육 기회 확대에만 치중한 결과에 기인한다. 즉 일반 사회 통합과 적응에 관한 무계획적이고 비의도적인 물리적 통합 형태를 취한 결과로 초래되었다고 할 수 있다.
통합교육 실태를 살펴보면, 통합교육 활동 교과 선정이 특수학급 아동의 특성이나 능력을 고려하지 않은 채 특수교사의 주관적인 선정으로 통합교육이 실시되었으며, 통합교육 교과도 특별활동이나 예체능에 국한되어 있고, 참여가 아닌 출석에 그치는 경향이 있었다. 또한 원적학급 아동은 편견으로 특수학급 아동을 무시하거나 기피하여 특수학급 아동의 원적학급 적응이 어렵고, 일반교사는 다인수 학급에서 특수학급 아동에게 전문적인 개인지도 시간을 거의 갖지 못하므로 개별적인 요구에 맞는 적절한 활동을 제공하지 못하고, 학습 과정과 과제물을 효율적으로 지도 확인할 수 없는 실정이다. 때문에 장애학생들은 무관심 속에 방치되어 통합교육이 오히려 특수학급 아동에게 부정적인 심리나 적대적 인간관계, 잠재 능력 상실 등으로 사회적 통합을 더욱 어렵게 할 수도 있는 것이다.
이와 같은 특수학급의 통합 교육 실천 과정에서 빚어진 문제를 극복하고 우리 실정에 알맞은 통합교육을 실시하기 위해서는 효과적인 통합교육 방법 모색과 어느 정도 통합시킬 것인가 보다는 어떻게 통합시킬 것인가에 대한 연구가 필요하다. 따라서 통합교육이 가능한 교과의 선정과 원적학급의 수용적 분위기 조성, 일반교육 활동에 통합될 수 있는 기회를 제공하기 위한 또래지도 학습방법에 대한 연구를 추진하게 되었다. 이는 통합교육 활동을 통한 바른 인성교육으로 일반아동과 장애아동간의 상호 접근 및 상호 이해로 원만한 인간관계를 형성하여 사회적 통합이 이루어지도록 하기 위한 것이다.
참고문헌
◇ 김병하, 국민공통 기본교육과정 운영방안 특수교육학회 추계학술심포지움 자료, 특수학교 교육과정의 효율적인 운영, 1998
◇ 김상희, 통합교과 프로그램이 정신지체아의 학습에 미치는 영향, 언어, 수량 영역을 중심으로, 1995
◇ 김원경, 통합교육의 정책적 과제와 대책, 특수교육학회지, 1995
◇ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울, 특수교육, 1997
◇ 김재복, 통합교육과정의 이론과 적용, 교학연구사, 1984
◇ 김종건 외, 통합교과의 교육과정교과서 개선방안 연구, 교육과정개정연구위원회, 1996
◇ 조호익, 통합교육에서 뇌성마비 아동의 언어표현력 신장에 관한 연구, 1997

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