[ADHD]주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 개념과 특징, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 원인과 증상, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 수업, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 치료와 행동 개선 방안 분석

소개글

[ADHD]주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 개념과 특징, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 원인과 증상, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 수업, 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 치료와 행동 개선 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 개념

Ⅲ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 특징

Ⅳ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 원인과 증상
1. ADHD의 원인
2. 주의결핍장애자의 증상

Ⅴ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 수업
1. 환경조성
2. 효과적인 교수기술 사용
3. 학급 운영적인 면

Ⅵ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 치료
1. 약물 치료법
2. 행동치료법
3. 인지적 행동 치료법

Ⅶ. 주의력결핍과잉행동장애(ADHD)의 행동 개선 방안
1. 관련자극에 선택적 주의집중
1) 자극단서의 수나 복잡성을 줄임
2) 관련자극의 강도 증가
3) 신기성과 친밀성
4) 촉각과 운동지각의 적용
2. 주의집중 지속시간의 증대
1) 아동이 성취해야 하는 할 행동목표 설명
2) 타이머 사용
3) 과제에 대한 지속시간의 증가
3. 통제된 주의집중 이동의 가변성 증대
1) 한번에 한 가지 채널만 요구
2) 주의집중 이동을 위한 시간허용
3) 주의집중 이동시간 단축
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
1) 항목수의 증가
2) 군단위화
3) 시연

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 예를 들면 교사는 시각 채널을 동시에 요하는 시각보조물 사용을 금해야 한다. 교사가 마를 끝냈을 때 아동의 주의집중은 시각보조 자료로 이용될 수 있다.
2) 주의집중 이동을 위한 시간허용
주의집중 이동을 위한 시간 허용 주의집중 장애 아동들은 한 가지 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동하는데 부가적 시간을 필요로 한다. 교사들은 다음 자극에 대한 주의를 끌어냄으로서 학생들로 하여금 주의집중 이동을 도와줄 수 있고 이동할 시간을 제고하게 된다. 한 가지 개념에서 다른 개념으로 이동시킬 때도 필요하다. 주의를 신속히 이동시킴으로써 아동들을 강화시키고 보상할 수가 있다.
3) 주의집중 이동시간 단축
주의 이동시간을 점차 단축시킬 수 있다. 이는 한 가지 중요한 자극에서 다음 자극으로 주의를 이동시키는 속도와 가변성을 증대시키는데 도움을 줄 수 있다.
4. 연속적 주의집중 행동의 개선
가끔 과제는 특정 순서에 따라 처리해야 할 일련의 활동을 포함하고 있다. 이것은 다양한 주의집중 요구 즉 지시에 대한 주의집중, 특정 결과에 대한 주의집중, 각 활동의 기능에 대한 주의집중과 같은 것들을 요구한다. 다음 지시항목은 연속적 주의집중을 발전시키는 데 도움을 줄 것이다.
1) 항목수의 증가
연속적인 학습과제의 다양한 구성요소에 대한주의집중은 처음에는 간단한 연속과제를 제시하고 점차 여러 가지 연속항목을 증가시킴으로 개선될 수 있다.
2) 군단위화
연속과제의 구성 요소들을 그룹 지우는 것은 주의를 기울여할 단위를 조직하는 데 유용하다.(Pick Chriety, & Frankel, 1972). 예를 들면, 문자를 학습하기 쉽게 세 자씩 그룹을 지울 수 있다(예 : 가나다, 라마바, 사아자 등)
3) 시연
단기 기억이나 장기 기억에 저장된 항목들은 중요한 관계가 있는 것으로 인식되고 기억되기 쉽고 주의를 기울이는 데 도움이 된다. 예를 들면, 과정이 기억될 때까지 단계를 연습하면 빼기 문제의 계산과 같은 과제의 연속 단계에 주의를 기울이거나 반응하기가 더 쉽다.
Ⅷ. 결론
주의력 결핍 과잉행동(Attention Deficit-Hyperactivity Disorder : ADHD)아동들은 부모, 선생님, 심지어 친구들에까지 많은 어려움을 일으킨다. 이 아동들은 행동조절에 문제가 있고 아동교육기관에 적응이 어려움으로 다양한 이론들이 연구되어 왔으나 교육분야에서는 비교적 최근에 관심을 지닌 영역이다. 주의력 결핍 과잉행동 장애(Attention Deficit-Hyperactivity Disorder : ADHD)는 과거에 미소 뇌손상 증후군(minimal brain damage syndrome), 미소 뇌기능장애(minimal brain dysfunction), 미소 대뇌기능장애(minimal cerebral dysfunction), 또는 발달성 과잉운동증(developmental hyperactivity)등으로 불러왔다. 그 원인을 명확하게 밝히기는 어려우나, 미세한 뇌 또는 대뇌의 손상으로 발현될 수 있는 증상군으로 생각되어져 왔다(최영 2000). 주의력 결핍 과잉행동은 일종의 행동상의 문제를 특징으로 하는 질환이다. 이 아동들은 과잉 행동을 보이고 충동적이며, 수분 이상 주위를 집중하지 못하며, 그 외에도 불복종, 관심 끌기 행동, 미성숙, 정서적 어려움, 부적절한 또래관계문제. 언어적 미숙, 무례한 언어, 가족상호작용의 문제 등을 나타낸다. 또한 주요 증후들로 인해 학교에서 문제행동이 일어나게 된다. 이들 중 80%가 쓰기에 문제를 가지며, 언어문제를 지닌 아동의 50%가 초기에는 주의력이 부족한 것으로 보고 되고 있으며(강위영공마리아, 1998), 이 행동특성들은 나이가 들면서 학업성취가 낮아지고, 품행장애, 반항장애, 우울장애 등을 동반할 가능성이 높아지는 경향을 나타낸다(이근매, 문장원, 이은림, 최은영, 2000). 이 행동은 취학 전 아동과 학령기 아동의 약 3-5%에서 발생하고 남아는 여아에 비해 세배 정도 흔히 나타난다.
이 아동들은 자신 뿐 아니라 가족 전체에서 스트레스를 주고, 때로는 자신의 행동이 문제가 된다는 것을 알면서도 어떤 노력도 하지 않는 것처럼 보인다. 따라서 부모로서 아동의 질병에 대해 잘 이해하는 것이 최선이며 보모, 소아청소년 정신과 전문의. 담당교사 등이 함께 이들 주의력 결핍 과잉행동 장애 아동들을 가장 효율적으로 도울 수 있는 방법을 모색하여야 한다. 또한 특수교사는 특별한 욕구를 가진 아동을 위해 일반 학급담임과 함께 장애아동의 욕구에 맞춘 집중적인 서비스를 제공해야 하며 새로운 연구를 토대로 효율적인 교수 기법을 제공하며 개혁을 위한 안내를 해 주어야 한다고 주장하고 있다. 이에 따라 주의 결핍 과잉행동 아동 행동수정은 특수한 교육적 서비스가 요구되고 있다.
주의결핍 과잉행동 아동의 문제 행동 치료방법에 대한 연구가 활발하게 진행되고 있는데, 주로 약물치료, 교실에서의 행동치료기법의 직접 적용, 행동을 다루는데 있어서의 부모훈련, 동작법, 나아가서 이러한 방법들의 혼합처치가 주의 결핍 과잉행동의 증상을 줄이는데 효과적으로 사용되어 왔다.
참고문헌
강현정(2005) : 주의력결핍과잉행동장애 아동의 집중력 향상과 충동성 조절을 위한 바이올린 교습중심의 음악치료 사례 연구, 이화여자대학교 석사학위
김철완(2004) : 정서교육 프로그램이 ADHD아동의 정서지능과 주의산만행동에 미치는 효과, 대구대학교 특수교육대학원 석사학위논문
김선경(1999) : ADHD의 이해주의력 결핍 과잉 행동 장애의 진단과 치료. 서울 : 민지사
김영애(1997) : 이상 심리학 서울 : 하나의학사
김영희(2003) : 초등학생의 HTP 반응특성과 자아존중감, 사회성, ADHD와의 상관연구 석사학위논문, 아주대학교 교육대학원
박형배(2003) : ADHD아동을 돕기 위한 부모와 교사의 역할, 서울 : GTI코리아
이연이(2007) : ADHD 성향 아동의 정서지능이 학교생활적응에 미치는 영향, 서울 : 이화여자대학교 대학원
American Psychiatric Association.(1995) : 정신장애의 진단 및 통계 편람(DSM-IV) 서울 : 하나의학사

키워드

ADHD,   주의력결핍과잉행동,   주의력결핍,   과잉행동,   학습장애