수준별교육과정의 의미와 목적, 수준별교육과정의 배경과 자료개발, 수준별교육과정의 도입과 교사, 수준별교육과정의 특별보충과정의 내용, 수준별교육과정의 특별보충과정의 운영, 수준별교육과정의 지도와 평가

소개글

수준별교육과정의 의미와 목적, 수준별교육과정의 배경과 자료개발, 수준별교육과정의 도입과 교사, 수준별교육과정의 특별보충과정의 내용, 수준별교육과정의 특별보충과정의 운영, 수준별교육과정의 지도와 평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수준별교육과정의 의미
1. 단계형 수준별교육과정
2. 심화․보충형 수준별교육과정

Ⅲ. 수준별교육과정의 목적

Ⅳ. 수준별교육과정의 배경

Ⅴ. 수준별교육과정의 자료개발

Ⅵ. 수준별교육과정의 도입과 교사

Ⅶ. 수준별교육과정의 특별보충과정의 내용

Ⅷ. 수준별교육과정의 특별보충과정의 운영
1. 운영의 개요
2. 운영 방법

Ⅸ. 수준별교육과정의 지도와 평가 방안
1. 수준별 교육 과정의 지도 방안
1) 단원 말미 심화․보충 과정 운영
2) 주제 말미 심화․보충 과정 운영
3) 제재(소단원) 단위별 심화․보충 과정 운영
2. 수준별 과제 도출 방안-심화․보충 과정 과제
1) 심화 과정
2) 보충 과제
3. 수준별 학습 대상자 선정 방안
1) 과정별 대상자 구분
2) 과정별 대상자 선정 구분
4. 수준별 교육 과정의 평가 방안
1) 기본 과정에 한해서 평가
2) 기본 과정과 더불어 심화․보충 과정에서 평가

Ⅴ. 결론

참고문헌

본문내용

교육 과정 모두 교과서 진도에 따라 위의 세 가지 모형을 적용하나 국어과 심화보충형 교육 과정과 수학과 단계형 교육 과정은 다음과 같은 안중 어느 모형을 적용함이 학습의 계열성과 순차성을 고려한 타당성면에서 보다 시너지 효과를 거둘 수 있는지 지도 교사의 판단에 다르다.
2. 수준별 과제 도출 방안-심화보충 과정 과제
1) 심화 과정
기본 과정의 성취 수준보다 고차적인 목표 수준 과제를 한다.(단원 말미에 지도할 경우단원 목표 수준보다 높은 과제. 주제 말미에 지도할 경우 주제 수준보다 높은 과제. 매 차시마다 지도할 경우 차시 목표보다 높은 과제)
2) 보충 과제
기본 과정의 성취 수준보다 낮은 목표 수준 과제를 한다.(단원 말미에 지도할 경우 단원 목표 수준보다 낮은 과제. 주제 말미에 지도할 경우 주제 수준보다 낮은 과제. 매 차시마다 지도할 경우 차시 목표보다 낮은 과제)
3. 수준별 학습 대상자 선정 방안
1) 과정별 대상자 구분
(1)심화 과정 : 기본 과정의 성취 수준 목표(기본 과정의 과제를 80% 수준에서 해결)에 도달한 학습자
(2)보충 과정 : 기본 과정 성취 수준 목표(기본 과정의 과제를 80% 수준 미만 해결)에 도달하지 못한 학습자
2) 과정별 대상자 선정 구분
(1)과제 해결 수준에 따라
국어 : 단원, 제재, 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
사회 : 단원, 주제, 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소(사회 탐구 지식, 탐구 기능, 탐구력, 보고 능력, 구성 능력 등)를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
수학 : 단원, 제재, 기본 과정을 이수한 후 제시된 형성 평가를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
과학 : 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소(과학적 지식, 과학 탐구 능력, 실험관찰 능력 등)를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
외국어(영어) : 본시 목표를 성취하기 위한 필수 학습 요소(기본적인 의사 소통 능력 중심)를 80% 수준에서 해결하지 못한 학습자
(2)대상자 선정 주체에 따라
자기 평가에 의한 선정 : 학습자 스스로 판단하여 과정 선택(자기 평가 존중)
상호 평가에 의한 선정 : 학습자 상호 평가에 의하여 과정 선택(일차적으로 자기 능력 존중하여 타인 의사 고려)
교사에 의한 평가 : 교사가 기본 과정의 학습 능력을 판단하여 과정 선정(의도적)
4. 수준별 교육 과정의 평가 방안
수준별 교육 과정에서의 평가 방안은 두 가지 견해가 있다.
1) 기본 과정에 한해서 평가
모든 학생들이 공통으로 배우는 내용이 기본 과정이며, 심화보충 과정 학습자 모두가 자신들이 이수한 과정이 기본 과정의 평가에서 더 높은 성취를 받는데 보탬이 된다는 의견이다.
2) 기본 과정과 더불어 심화보충 과정에서 평가
가르치는 내용과 평가 내용이 일치해야 한다는 평가의 기본 원칙에 충실하고, 심화보충 내용에 대하여 평가하지 않으면 심화보충 학습자들은 이 과정의 학습 내용이 평가의 대상이 되지 않으므로 학습 의욕을 잃게 된다는 의견이다. 그러나 위의 두 가지 주장 모두 타당성이 있다. 따라서 수준별 교육 과정의 평가는 이 두 案을 절충함이 바람직하다. 수준별 교육 과정에서의 평가는 기본 학습 과정의 요소를 중심으로 평가하는 것을 원칙으로 하며, 심화보충 과정에서의 활동 상황, 진보의 정도를 반영함으로써 학생의 수업 참여도를 높이도록 한다.
Ⅴ. 결론
질적인 측면을 중시하는 미래 사회는 자기 주도적 학습 능력을 지닌 창의력과 개성을 갖춘 인력을 필요로 하는 사회가 될 것이다. 창의적인 사고활동에서 창출되는 지식은 스스로의 노력과 학습을 통해 그러한 능력이 키워진다는 점으로 볼 때 교육에 대한 인식의 전환이 절실히 요구된다. 우리 교육에서도 국가 경쟁력을 증진하기 위해 창의성 신장이 필요하다는 인식 하에 7차 교육과정에서 수준별 교육과정을 도입하였다. 수준별 교육과정은 우수학생에게는 그들의 수준에 맞는 교육내용과 방법을 제공함으로써 학습에 있어서 잠재가능성을 최대한 실현시키도록 하고, 뒤쳐지는 학생 역시 가장 적합한 교육 내용과 방법을 제공받음으로써 그들 수준에서 최고의 학습을 할 수 있게 하는 교육과정이다. 농어촌 비평준화 지역 고등학교로서 학습 환경이 열악하고 학생들의 학력 차이가 비교적 크게 나타나므로 이런 교육과정이 절실히 요구된다. 그러나 수준별 교육과정의 도입에 따라 제기될 수 있는 문제는 평가에 관련된 문제이다. 수준별 교육과정에서는 기본학습 외에 심화학습과 보충학습이 진행되기 때문에 수준별 교육과정이 적용되는 교과에 대한 적절한 평가방안이 마련되어야 수준별 수업이 성공적으로 정착될 수 있겠다. 특히, 단계형 수준별 교육과정 적용 교과의 경우 이동수업을 통해 각기 다른 반에서 다른 교사의 수업을 받기 때문에, 이들을 대상으로 한 평가에서 두 집단 모두 불이익이 없이 객관성과 공정성을 확보하는 방안이 필요하다. 특히 대입에서 내신이라는 점을 감안하였을 때 매우 중요한 문제이다. 평가에 대한 또 다른 측면은 본래 목적과는 달리 교육의 질적 발전 가능성을 억제해 온 상대평가의 관행에서 어떻게 벗어날 수 있는지 하는 문제이다. 이러한 문제점을 극복하기 위한 대안으로 목표지향평가를 도입하자는 요구가 끊임없이 제기되어 왔다. 그러나 이 문제도 내신 성적 산출을 위한 평가와 상반되는 문제로서 학교 현장에서 대립되는 두 가지 문제를 어떻게 조화시키는가가 큰 과제 중의 하나이다.
참고문헌
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덕성여자대학교 교육대학원, 부설 열린교육연구소, 열린 교육과 수준별 교육 과정, 1997
서울중등국어교과교육연구회, 수준별 교육과정 정착을 위한 국어 기본학습 보충지도자료, 서울특별시교육과학연구원, 2002
북후초등학교, 학습 부진 학생의 수준별 지도를 통한 기초·기본 학습 능력 신장, 2002
이용근, 학습 부진아 지도 대책, 서울 : 서울교육개발원, 2002
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최영권, 수준별 교육과정과 열린교육의 만남, 서울 : 성원사, 1998

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