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소개글

[학습부진]수학과 학습부진아의 의미, 수학과 학습부진아의 요인과 특징, 수학과 학습부진아의 지도내용, 수학과 학습부진아의 지도 사례, 수학과 학습부진아의 지도 과제, 향후 수학과 학습부진아의 지도 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 수학과 학습부진아의 의미
1. 학습부진아의 의미
2. 학습부진아의 구분
3. 학습부진의 요인

Ⅲ. 수학과 학습부진아의 요인과 특징
1. 수학 학습부진아의 요인
2. 수학 학습부진아의 특징

Ⅳ. 수학과 학습부진아의 지도내용
1. 수학에 대한 긍정적인 태도형성 교수 기법
2. 실천내용
1) 구구단 외우기 전략
2) 곱셈 전략
3) 나눗셈 전략
4) 세자리 끊어 읽기 전략
5) 수학 문장제 해결카드
3. 얻어진 효과

Ⅴ. 수학과 학습부진아의 지도 사례
1. ○○이는 이런 아이였어요
2. 수학공부에 재미를 붙인 ○○이

Ⅵ. 수학과 학습부진아의 지도 과제
1. 차시별 학습지
2. WEB 자료

Ⅶ. 향후 수학과 학습부진아의 지도 방향
1. 개별 처방 학습 지도 프로그램
1) 계통 학습(Systematic Learning)
2) 프로그램 학습
3) 개별 처방식 수업
2. 수학과 연산 학습 지도 방법
1) 연산 지도 내용의 구성
2) 연산지도의 단계
3. 수준별 학습지도를 위한 효과적인 방법
1) 단위학급내 수준별 소집단편성
2) 소집단별 지도 방법과 내용
3) 수준별 학습 능력에 따른 교수-학습 과정안
4) 수학과 수업모델의 성격
5) 문제해결의 전략

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

단의 3단계의 집단으로 나누는 것이 효과적이다.
2) 소집단별 지도 방법과 내용
모든 학생은 매 시간의 수업을 진행함에 있어 본시에 필요한 같은 내용의 범위와 종류는 동일하게 일제학습을 한 다음, 소집단별로 수준에 맞는 학습내용을 다루는 방식에 따라 차별화를 통하여 지도를 한다. 상위집단의 학생은 기본학습의 주요 개념을 응용하는 내용으로 구성한 스스로 찾아가는 방법으로 학습내용을 깊게 하고, 중위집단의 학생은 본 수업의 내용에 따른 교과서의 익힘책을 중심으로 보통 수업의 연장된 수업을 계속한다. 하위집단의 학생은 기본학습내용에서 제시한 기본개념들을 분명히 이해하도록 하여 후속학습에서 일어날 수 있는 학습 곤란을 최소화하는 내용을 교사의 지도를 중심으로 학습의 결손 부분을 교과서의 기본적인 내용과 함께 조작중심의 보충학습을 받도록 한다. 상위집단과 하위집단과정사이에 나타나는 수준차는 동일한 범주의 교과 내용을 학습하는 학생들간에 나타나는 학습능력의 차이를 의미하므로 하위집단은 중위집단의 내용을 동일하게 또는 단순화한 상태에서 학습자들에게 요구하는 학습능력수준을 낮춘 과정으로 정하고, 상위집단은 기본과정의 내용을 동일하게 또는 확대한 상태에서 학습자에게 요구하는 학습능력수준을 높인 과정이 된다.
3) 수준별 학습 능력에 따른 교수-학습 과정안
교육의 핵심은 ‘가르치고 배우는 과정’ 즉 교수-학습활동이 적절하게 대응되어야 하고 그에 따른 실천방안으로 수업모형을 교사가 학생들과 특수한 상황에 맞도록 분석하고 제조직하여 교사 자신의 것으로 소화하는 작업이다. 이와 함께 수학의 문제해결능력을 기르기 위해서는 교사의 바람직한 수업모델이 있어 효과적인 학습을 위한 수준별 교수학습 지도안의 작성이 문제 해결력의 성패를 좌우한다고 볼 때 교수-학습과정안의 작성에 보다 많은 관심이 있어야한다.
4) 수학과 수업모델의 성격
수학과의 학습지도에서는 일반적인 수업모델을 생각하게 되는데 모델은 문제해결의 모형으로 사고활동을 돕고 단순성이 요구되며 교사나 학생이 이 모델을 기억하고 유추적인 방법에 의하여 문제해결에 적용할 수 있는 모델이어야 한다. 그러한 모델이 갖추어야 할 성격은 문제해결을 도울 수 있어야 하고, 단순한 모델로서 쉽게 기억할 수 있고 쉽게 적용할 수 있어야하며, 형식성과 논리성이 수반되는 Algorithm적 성격을 지녀야 한다.
5) 문제해결의 전략
Higgins(1979)는 ‘문제해결은 수학교육의 종합예술로 이해된다’고 할 만큼 문제해결 속에서 학생들의 개념의 이해를 측정할 수 있고 기능의 숙달을 잴 수 있기 때문에 중요하다. 따라서 문제해결지도의 목표는 매우 중요하고 높은 수준의 목표가 되며, 이를 통해 문제를 이해하는 능력을 기르고, 문제 해결을 위한 내부, 외부에 있는 정보를 분석하고 종합하여 해결하는 조직력을 기르며, 이러한 조직력을 다양한 비정형문제에 적용하는 능력을 기른다. 이를 달성하기 위해 교사는 학생들에게 알맞은 프로그램을 제공하고 능력을 신장시킬 수 있는 유능한 수업기술이 교사에게 필요하다. 이에 따른 문제해결력 신장 방안을 제시하면 다음과 같다.
첫째, 문제를 풀 수 있는 경험과 기회를 많이 갖도록 하는 것으로 다양한 문제를 제공하고 과제로서 탐구문제, 증명문제와 같은 도전적인 문제의 제공과 소그룹별 토론을 통한 발전적인 문제를 학생스스로 만들고 해결할 수 있는 지도방법을 제공한다.
둘째, 문제해결 과정에서 멋진 사고나 기발한 착상과 추론에 대한 적당한 보상(칭찬)으로 동기유발을 자극한다.
셋째, 문제풀이 접근 방법(skill)의 제시와 개인의 잠재력을 향상시킬 수 있는 교사의 발문과 수업기술을 향상시킨다.
Ⅷ. 결론
수학은 기본적인 개념, 원리, 법칙을 이해하고 도형이나 수량 같은 일반적인 사물에 대한 변화의 현상을 관찰하고 해석하며 적용하는 능력을 기르고, 사회생활을 하는데 필요한 여러 가지 문제를 논리적으로 판단하고, 이를 모순 없이 합리적으로 해결하는 능력과 태도를 기르며, 타 교과의 학습을 하는데 없어서는 안될 기본적인 교과이다. 다른 교과 내용을 이해하거나 사회생활에 적응하기 위해서는 수학적인 힘이 필요하다. 수학적인 힘이란 수학을 통하여 기본 지식을 알며, 추론 능력을 배양하고, 문제 해결력을 높이며, 새로운 아이디어의 표현과 교환 능력은 물론 흥미와 호기심 및 창의력을 길러주는 것을 말한다.
누구나 수학의 중요성을 인정하면서도 수학을 어려워하고 기피하는 학생들이 있는 것도 사실이다. 이러한 현상은 초등학교와 중학교를 거쳐 고등학교로 진학하면서 기초 지식은 없는데도 계속 학습 진도 위주의 주입식으로 새로운 내용을 배워야하는 단절된 교육 제도에 문제점이 있거나 또한 학생이나 학부형 혹은 교과서나 교사들에게도 그 원인이 있을 것이다.
초등학교나 중학교에서는 학습부진아에 대한 부분적인 통계가 나와있는 상태이나, 고등학교에서의 학습부진아에 대한 구체적인 통계나 대책은 부족한 상태이어서 여기에 대한 문제점을 제시하여 체계적이고 단계적인 학습 부진아 지도에 대한 대안이 필요한 시점에 온 것이다. 학습부진아를 무관심 속에 방치해둘 것이 아니라 관심을 갖고 적극 대응하여 구제하는 해결책을 모색함으로써 그들의 잠재능력을 개발하고 교육을 정상화시키는 계기가 필요한 것이다. 더구나 제7차 교육과정에서는 고등학교 1학년 학생들은 국민공통기본교육과정 10학년에 해당되어 새로운 교육과정으로 학습하게 된다. 이 과도기에 대비하여 우수아에 편승한 교육만 할 것이 아니라 학습부진아를 구제하는 교육이 절실히 필요한 실정이다.
참고문헌
교육정책기획국(1996), 학습 부진아 지도 대책, 교육부
박성익(1986), 학습 부진아교육, 한국교육개발원
박효정 외(2001), 중학교 기초·기본 학습 부진학생 판별도구 개발 연구 중학교 3학년용, 한국교육개발원
이상노(1971), 학습부진아 지도를 위한 시책과 방향, 교육과학
이정용 외(1973), 학습부진아 지도의 실제, 배영사
정원식 외 5인(1979), 학습 부진아의 원인 규명을 위한 사례 연구, 한국교육개발원
채규만(1997), 학습 부진의 원인과 학교에서의 대책, 학습 부진아 교육을 위한 세미나, 한국교육개발원

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