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소개글

자기효능감(자아효능감)의 개념과 이론, 자기효능감(자아효능감)의 차원과 형성과정, 자기효능감(자아효능감)과 행동, 자기효능감(자아효능감)의 영향, 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법과 증진 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 자기효능감(자아효능감)의 개념

Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 이론
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도

Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 차원
1. 수준(magnitude or level)
2. 강도(strength)
3. 일반화(generalization)

Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 형성과정

Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)과 행동

Ⅶ. 자기효능감(자아효능감)의 영향

Ⅷ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 기법
1. 보상
2. 귀인피드백
3. 목표설정
4. 사회비교
5. 방략훈련

Ⅸ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 과제

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

를 달성하는 활동으로 학생들을 도울 수 있다 (예 : 주제를 선정하라, 배경조사를 하라, 개요를 써라 등). 학생들은 하위 과업을 완성하면서 큰 효능감을 느끼고, 각 하위 목표의 달성이 학기말 시험을 잘 치르는 것의 효능감을 개발 할 수 있다. 이상에서 목표설정은 보편적인 교육실제이므로 목표를 적절하게 설정하면 성취도는 물론 내재적인 동기와 자기효능감을 증진시킬 수 있다.
4. 사회비교
아동은 그들이 능력에 대한 정보를 직접 경험만으로 얻지 않는다. 부분적으로는 효능에 대한 자기지각 -자기효능감- 을 대리경험에 의하여 판단한다. 자기와 능력이 비슷한 타인이 성공적으로 수행하는 것을 관찰한 아동들은 자기효능감을 향상시킬 수 있다.
사회비교는 자신을 다른 사람들과 비교하는 과정이다. 사람들은 다른 사람들을 관찰함으로써 자신의 능력에 대해 어떤 것을 학습하기 때문에 사회비교는 대리적인 자기효능감 정보를 제공한다.
아동들은 다른 아동들에 대한 지식에서 자신의 능력을 판단하는 정보를 획득하기 때문에 사회비교를 통하여 얻은 정보는 자기효능에 대리적으로 영향을 미친다. 따라서 학습자들은 유사한 또래들이 성공적으로 과제를 수행하는 것을 관찰하면 효능감이 높아지는 반면 또래들의 실패를 관찰하면 효능감이 낮아진다.
5. 방략훈련
일반적으로 학습방략이란 학습자가 인지과제 속에 포함되어 있는 정보를 처리하는 과정 즉 정보를 획득하고, 저장하고 인출하기 위해 사용하는 일련의 체계적인 절차, 방법, 계획을 의미한다. 학습정보를 인지적으로 처리하는 방식에 영향을 주는 학습방략은 복잡한 정보를 획득해야 하는 학교 교육에서 매우 중요한 역할을 수행한다고 한다.
학교학습은 상당한 부분이 방략을 적용하고 이해하는 것이므로 그것을 적절하게 활용하지 못할 때 학습동기, 성취도는 물론 자기조절에 대한 동기가 낮아질 것이라고 추론할 수 있다. 학습결과를 초월하여 방략을 효과적으로 적용할 수 있다는 신념은 아동의 자기효능감을 증진시킨다. 또한 자기효능감은 학습성과를 달성하는데 필요한 학습방략을 적용하도록 하는 동기원으로 작용하기 때문에 자기효능의 수준이 높을수록 과제를 해결하는데 필요한 인지 방략을 효율적으로 사용한다고 한다.
자기효능 수준이 높은 학습자들이 자기효능 수준이 낮은 학습자들에 비해 피상적 방략보다 심층적 방략을 더 많이 사용한다. 학습자 자신의 학업능력에 대한 자기효능감은 학습행동 및 성적에 영향을 준다. 즉 자기효능 수준이 높을수록 정보를 심층적으로 처리할 수 있는 학습방략을 더 적극적으로 사용하고, 학습활동에 지속적으로 참여하며, 학습과제를 가치롭게 생각하고, 따라서 학업성적도 높다. 자아효능감 훈련은 Bandura의 이론을 기초로 개발되었으며, 성취과업에서 수행수준과 노력의 투자를 결정하는 자기효능지각을 강조하였다. 자기효능감 훈련은 시범, 교수, 피드백을 학생들에게 제공하며 성취 상황 안에서 계획된 일련의 경험을 학생들이 하도록 한다. 자기효능감 훈련은 습관처럼 실패를 하게 되는 학생과 능력에 대한 낮은 자아개념을 가진 학생들을 위해 개발되었다. 이것은 이룰 수 있는 현실성있는 목표를 정하는 훈련을 학생들에게 실시하는 것과도 관련이 있다. 또 다른 학자들은 효과적인 방략훈련이 세 가지 요소(방략을 적용한 수업과 실행, 자기조절된 이행훈련과 방략 활용의 관찰, 방략 가치에 대한 정보와 활용될 방략의 과업범위에 대한 정보)를 포함할 것을 요구하고 있다.
Ⅸ. 자기효능감(자아효능감)의 증진 과제
첫째, 현장에서 실습학습을 할 수 있도록 실과실습 재정적, 행정적 지원과 교사의 연수가 필요하다. 둘째, 보다 정확한 측정 도구의 개발이 필요하다. 이 연구에서 사용한 자아효능감 검사는 몇몇 문항의 문장 연결이 자연스럽지 못하거나 그 의미를 정확하게 파악하기 어려운 문항이 있었다. 셋째, 자아효능감과 교수학습 방법뿐만 아니라 아동의 학습양식과의 상호작용에 관한 연구가 이루어지면 실습교육을 받아들이는 아동의 특성과 자아효능감과의 보다 입체적 관계를 밝혀낼 수 있게 될 것이다. 넷째, 실습공간을 넓히고 실과실이 마련되어 교사와 아동이 부담없이 재미있게 실과수업을 할 수 있도록 준비되고, 학습준비가 손쉽게 구할수 있는 것이면 아동의 자아효능감 수준 향상에 보다 큰 효과가 있으리라 여겨진다.
Ⅹ. 결론
인간이 어떻게 행동하는가는 실제 자신의 능력보다 자신의 능력에 대해 어떻게 인식하느냐에 의해 더 잘 예측되어 왔다. 이러한 판단이 한 개인으로 하여금 행동을 할 것인가 말 것인가를 결정하게 하기 때문이다. 이러한 판단, 주어진 과제를 수행하는데 필요한 행위 과정을 조직하고 실행할 수 있는 가능성에 대한 신념을 자기효능감이라고 하며, 자기효능감은 인지와 정의를 매개하는 요인이다. 자기효능감은 수행과 정적으로 관련되어 있고, 수행에 있어서 매개 변인으로 영향을 미치므로 자기효능감이 높은 개인은 도전적이고 구체적인 목표를 설정하고 이를 성취하기 위해 행동을 잘 방향 지을 것이고, 자기효능감이 낮은 개인에 비해 더 많은 노력을 투입할 것이며 어려움이 닥쳐도 과제를 지속적으로 해결하려 할 것이다(Bandura, 1997). Pajares와 Miller(1994)는 경로 분석을 사용하여 자기효능감이 다른 요인보다 문제해결을 더 잘 예언하고 있음을 밝혔고, 국내에서도 자기효능감이 수학적 문제해결력과 정적인 상관관계를 가진다는 연구 결과(강경옥, 1996: 이미숙, 1994; 임은정, 1998; 한기숙, 1995)를 볼 수 있다.
참고문헌
김영채(1991), 학습심리학, 박영사
김의철·박영신·양계민(1999), 자기효능감과 인간행동, 이론적 기초와 발달적 분석, 서울 : 교육과학사
변화하는 사회속에서의 자기효능감, 서울 : 학지사
송명자(1995), 발달심리학, 학지사
선우현(2006), 학습장애 아동의 자아존중감 및 자기효능감 향상을 위한 가족놀이치료의 효과성 사례연구 아동교육
오인수(2002), 일반적 자기효능감, 개념, 측정관련 이슈와 인적자원관리 측면의 시사점, 한국 심리학 회지 : 산업 및 조직
최선영·유영숙(1998), 자아개념의 특성과 학업성취와의 관계분석, 대구효성 카톨릭대학교 교육연구소, 교육연구논집

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