[장애아동 부모교육][특수교육][장애인교육]장애아동 부모의 역할과 장애아동 부모교육의 필요성, 장애아동 부모교육의 단계 및 장애아동 부모교육 프로그램의 방법, 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 분석

소개글

[장애아동 부모교육][특수교육][장애인교육]장애아동 부모의 역할과 장애아동 부모교육의 필요성, 장애아동 부모교육의 단계 및 장애아동 부모교육 프로그램의 방법, 장애아동 부모교육 프로그램의 내용 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동 부모의 역할
1. 부모의 정서적 적응
1) 초기의 위기 반응들
2) 방어적인 반응들
3) 대처 행동들
2. 장애아가 가족에 미치는 영향
3. 전문가와 함께 하는 부모

Ⅲ. 장애아동 부모교육의 필요성

Ⅳ. 장애아동 부모교육의 단계
1. 불평 늘어놓기 단계
2. 감수성 높이기 단계
3. 개념형성 단계
4. 기술 익히기 단계

Ⅴ. 장애아동 부모교육 프로그램의 방법
1. 강연회(lecture)
2. 심포지움(symposium)
3. 시청각 교재(audio-visual aids)
4. 독서회(book review discussion)
5. 토론(debate), 대담(colloquy), 공개토론회(panel)
6. 극놀이(dramatic play)
7. 관찰 및 참여(observation and participation)
8. 워크숍(workshop)
9. 소집단 토의(buzz session)
10. 브레인스토밍(brain storming)

Ⅵ. 장애아동 부모교육 프로그램의 내용
1. 장애아 부모교육의 목적
2. 장애아 부모교육 방법
1) 부모교육의 내용
2) 부모교육 실시 장소
3) 부모교육의 형식
3. 장애아 가족의 부모교육 프로그램
1) 교수모형
2) 상호작용 모형

Ⅶ. 결론

참고문헌

본문내용

정확하게 사용하지 못할 경우, 아동의 향상이 느릴 때 부모들은 좌절감과 무능력 감을 느낄 수 있다. 특히 중증 장애를 가진 아동의 부모는 더 심한 좌절감을 느낀다. 이러한 감정이 부모-아동간의 유쾌하고 즐거운 상호작용을 방해할 수 있다.
2) 상호작용 모형
상호작용 모형은 부모-아동간의 상호작용 양식이 아동의 정서, 언어, 인지 발달 등에 영향을 미친다는 사실을 인식하고 부모와 아동 사이의 긍정적인 사회적 상호작용을 촉진하는데 중점을 둔다. 부모-아동 관계는 일방통행이 아니라 서로가 영향을 미치기 때문에 각자의 특성에 의해 상호작용 유형이 형성된다. 장애를 가진 부모가 효과적인 파트너가 될 수 있도록 자신의 행동을 변화시키는 것이다.
이 모형은 특히 의사소통 지도 프로그램에서 많이 사용되는데 다음과 같은 특징을 가진다. 첫째, 아동의 흥미나 관심사를 부모가 따라간다. 둘째, 부모의 반응적인 태도를 증가시키고 아동의 자발적인 행동을 격려한다. 셋째, 부모와 아동간의 주고받기가 균형을 이루게 한다. 넷째, 자연스러운 일상생활 속에서나 놀이를 통해서 아동을 지도한다.
상호작용 모형을 이용한 부모교육 프로그램은 어떤 새로운 기술을 배운다기보다 이미 부모와 자녀 사이에 형성되어 있는 상호작용 관계를 좀 더 발전시키는 의미가 강조되므로 교수 모형프로그램에 비해 참여한 부모들이 부담감을 덜 느끼는 장점이 있다. 부모-아동간의 상호작용의 질을 높이고 부모의 행동 변화를 가져오는 데에 특히 효과적이다. 그러나 의사소통 지도 방법으로 많이 사용된 이 프로그램이 아동의 언어 발달을 효과적으로 촉진하는지에 대해서는 논란이 많은 점이 단점으로 제기된다.
Ⅶ. 결론
장애아동의 잠재적 능력을 최대한 발휘하게 하기 위해서는 교사, 부모, 장애아동의 삼위일체가 형성되어야만 가능하다는 것이 국내외 여러 연구자들에 의해 지적되어 왔으며, 장애아동의 성공적인 교육을 위해 부모교육이 중요하다는 점도 계속적으로 강조되고 있다.
그럼에도 불구하고 현재 특수학교 및 관련 서비스 기관에서 실시하고 있는 부모교육은 부모의 의견과 요구를 수용하는 프로그램의 운영보다는 형식적인 입장에서 접근하는 경우가 많고, 내용 또한 제한적인 경우가 많다는 것이 많은 연구자들의 지적이다. 즉 장애아동을 가진 부모의 독특한 요구에 적합하지 않거나 그들이 가진 어려움이나 스트레스 등을 이해하지 못한 프로그램의 운영은 자연히 부모의 참여율을 낮추게 되고 따라서 형식적인 시행이라는 결과를 초래하고 있다고 할 수 있다.
장애아동과 관련 가정교육은 가정에서 실시 가능한 중재 프로그램이 되어야 한다. 이는 장애아동 가정교육은 일반 아동의 가정교육 모델과는 다른 특성을 지니고 있기 때문이다. 부모의 교사화나 부모의 교육 전문화가 요구되지만 모든 것이 정보편의주의 사회에서는 인내가 필요한 장애아동 부모의 전문화가 결코 쉬운 일이 아니다.
다만 부모와 아동 관계에서 부모가 아동의 어떤 결함을 어떤 방법으로 수정, 보완해 줄 것인지 논의될 수 있어야 한다. 즉, 아동을 위한 중재 수단으로서의 가정교육이 안고 있는 문제점이나 이에 대한 방안이 검토되어야 한다. 장애아동 가정교육은 적절한 영양과 의료적 혜택, 안정적 환경, 아동이 요구하는 개별화의 관심 등이 파괴되지 않아야 한다. 이를 위해 부모와 아동간의 상호 애착이나 안정을 전제로 한 호혜적 관계 수립이 우선되어야 한다.
장애아동 가정교육은 학교 교육에서 수행되는 인지 훈련 중재이외의 요소, 즉 부모-아동관계에서의 정서적 안정과, 부모-아동 관계에 영향을 끼치는 복합요인에 대한 긍정적 관리가 주요 내용이 되어야 한다. 부모-장애아동 관계는 상호 역기능적 스트레스에 의해 영향을 받게 된다. 따라서 장애아동과 형제간의 갈등해소 방안, 지역사회와의 관계개선 혹은 지역사회 자원의 활용 방안 등이 포함된 가정중재 프로그램이 요구되고, 이러한 종합적 관련 서비스가 주어졌을 때 가정 중재의 효율성이 보장된다. 어떤 가정의 경우에는 부모를 대신하는 대리기관이 설정되어 가능한 중재적 가정교육이 직접 아동에게 주어질 필요가 있다. 부모-장애아동의 관계는 이들과 관련된 주변 가족들의 태도에 따라 달라질 수 있다. 따라서 이들 관계에 지원그룹이 되지 못하는 주변 가족들에 대한 통제나, 비지지적 배우자에 대한 적절한 중재가 가정교육 내용으로 포함될 필요가 있다. 말하자면 장애아동의 부모가 서로 다른 의견으로 아동 교육에 역기능적 스트레스를 가중시킨다면 이에 대한 문제 해결이 우선 논의되어야 한다.
가정교육 중재 효율성에 대한 결과는 아동의 발달적 측면에만 한정될 수 없다. 개선된 가족관계나 장애아동 부모가 지니는 자신감을 포함하는 다양한 변화를 측정할 수 있어야 한다. 따라서 가정 중재 역시 아동 발달에 국한되는 단일 주제에만 의존할 수 없고 가족 전체에 대한 총체적 유대감이나, 안정감, 나아가 모든 가족 구성원들에 의한 관계 개선과 성취 수준이 포함되는 다중체계가 강조되어야 한다.
장애아동들을 위한 가정교육의 성공은 부모에게만 맡겨진 과제는 결코 아니다. 학교교육과의 연대가 필요하고, 지역사회 또한 적절한 지지체계로써 그 역할을 수행해주어야 한다.
그러므로 장애아동 부모교육 프로그램은 부모들로 하여금 자녀들의 제한된 능력을 바로 보고 그 자녀들의 요구를 정확히 파악하고 자녀들에 대한 교육관, 미래관을 올바르게 정립시켜서 특수한 문제를 가지고 있는 자녀들이 가정뿐만 아니라 학교와 사회에서 적절히 적응해 나갈 수 있도록 하는데 보다 효과적이어야 할 것이다.
참고문헌
◎ 김경란, 정신지체아를 위한 부모교육 프로그램 모형 연구, 대구대학교 교육대학원 석사학위 논문, 1991
◎ 김희정, 정신지체아 지도를 위한 부모교육 프로그램의 개선 연구, 중앙대학교 사회개발대학원 미간행 석사학위논문. 1988
◎ 김경락, 특수아동의 부모교육, 특수아동교육, 제9권, 1982
◎ 김동일 외, 특수아동상담, 학지사, 2002
◎ 민하영 윤혜경 공저, 부모교육, 도서출판 양지, 2002
◎ 이상복, 특수교육과 부모교육, 특수교육학회지, 제10집, 1989
◎ 이소현, 역장애 유아를 위한 교육, 이화여자대학교 출판부, 1995

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