[특수교육][장애인교육][장애아교육]장애아동(특수아동)의 의미와 교육권, 정신지체아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 청각장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육, 장애아동교육(특수교육)의 발전과제와 제언 분석

소개글

[특수교육][장애인교육][장애아교육]장애아동(특수아동)의 의미와 교육권, 정신지체아동의 교육, 시각장애아동의 교육, 청각장애아동의 교육, 정서장애아동의 교육, 학습장애아동의 교육, 장애아동교육(특수교육)의 발전과제와 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애아동(특수아동)의 의미
1. 심신장애아의 이해
2. 장애학생의 이해
1) 시각장애학생의 교육
2) 청각장애학생의 교육
3) 지체장애학생의 교육
4) 정신지체학생의 교육

Ⅲ. 장애아동(특수아동)의 교육권
1. 문명과 교육
2. 장애인의 교육권
3. 장애인 교육의 개념과 역사
4. 인식의 변화와 장애인 교육
5. 정상화·주류화에서 통합교육으로
6. 교육계의 열린 의식

Ⅳ. 정신지체아동의 교육
1. 정신지체 아동의 학습특성
2. 학습지도상의 유의점
3. 통합교육을 위한 교사

Ⅴ. 시각장애아동의 교육
1. 시각장애의 정의와 분류
1) 정의
2) 분류
2. 시각장애인의 출현율
1) 특수교육 요구 아동 출현율
2) 연령별 출현율
3. 시각장애의 원인 및 예방
1) 눈의 구조
2) 시각장애의 원인
4. 시각장애아동의 발달 및 특성
1) 시각 : 학습된 과정
2) 시각장애아동의 인지 발달과 특성
5. 시각장애아동 교육
1) 교과지도
2) 잔존시력의 활용
3) 점자
4) 감각훈련
5) 보행훈련
6) 일상생활훈련
6. 시각장애 공학
1) 맹인을 위한 공학
2) 저시력인을 위한 공학
7. 시각장애아동 교육의 시사점

Ⅵ. 청각장애아동의 교육
1. 정의 및 분류
1) 정의
2) 분류
2. 원인
3. 출현율
4. 발견
1) 조기발견
2) 청력검사
5. 발달특성
1) 언어발달
2) 인지발달
3) 청각장애 아동의 언어 및 인지
4) 학력
5) 성격
6. 청각장애아동의 교육
1) 교육조치
2) 조기교육
3) 의사소통
7. 청각장애아동 교육의 과제 및 전망

Ⅶ. 정서장애아동의 교육
1. 자폐아의 일상생활의 특징
1) 대인 관계
2) 언어
3) 동일성에 대한 고집
2. 판별
1) 정서장애의 판별 목적
2) 정서장애아의 판별방법으로 갖추어야 할 조건
3) 정서장애아의 판별에 필요한 여러 가지 정보의 영역
3. 교육적 조치
1) 정신 분석적 방략
2) 내담자 중심 요법
3) 행동적 방략
4) 정신 교육적 방략
5) 발달 방략
6) 생태학적 방략
4. 교육과정
1) 학업연령
2) 구조화 학습
5. 통합교육
1) 매디슨 학교 플랜
2) 클래스 프로그램
3) 연령 수준 특성

Ⅷ. 학습장애아동의 교육
1. 체제
1) 존재론적 체제
2) 미시체제
3) 중간체제
4) 외부체제
5) 거짓체제
2. 개인적 특성
1) 사회적․행동적 능력
2) 언어
3) 주의 집중
4) 성취도
3. 판별 및 평가
1) 학습장애 정의(미국 연방정부)
2) 전문가 팀에 의한 학습장애 정의(Federal Register)
3) NJCLD( 전국학습장애협회)에서의 학습장애 정의
4. 가정과 학급에서의 상호작용에 미치는 영향
1) 가정에서의 상호작용
2) 학급에서의 상호작용
5. 환경조성
1) 인지적 행동수정
2) 약물치료
3) 총체적 의사소통에 기초한 접근방법들
4) 기술공학적 조력

Ⅸ. 장애아동교육(특수교육)의 발전과제
1. 특수교육기회의 제공
1) 특수교육기관의 설립
2) 장애학생의 다양한 교육기회제공
3) 조기 특수교육의 기회제공
4) 특수교육 연한의 연장
5) 장애인 고등교육 기회의 확대
2. 특수교육의 질 향상
1) 교육과정 편성, 운영의 개선
2) 교수학습 방법의 개선
3) 특수학교 교원의 양성
4) 특수학교 교원의 연수

Ⅹ. 장애아동교육(특수교육) 관련 제언

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

증의 세분화
현행 4개 영역(정신지체, 맹, 농, 지체부자유)에 정서장애, 언어장애를 추가하여 6개 영역으로 확대 양성한다. 조기교육을 질적으로 높이기 위해 특수학교 유치원 교사를 양성하는 기관을 설치 운영한다. 특수학급 수용대상은 경도장애아동이 많이 분포되어 있으므로 경도장애아동 교육을 담당할 교사양성으로 전환, 대체하거나 장애영역을 통합하는 방안을 강구한다.
4) 특수학교 교원의 연수
전통적인 연수와는 달리 시간적, 공간적 원격 성을 전제로 다양한 연수체제를 강화하여 인쇄물이나 방송통신 컴퓨터 등과 같은 교육공학 매체를 통하는 원격교육 체제를 확립하여, 특수교육이 보다 효율적으로 운영되기 위해서는 연수대성자의 연수기회를 확대할 필요성이 있다. 그래서 서무요원관련서비스 영역의 전문요원과 교육교사 및 부모들을 위한 특수교육관련 연수가 필요하다. 이러한 연수기회의 확대를 위해서는 연수시설의 획기적인 확충 및 쾌적한 환경조성이 필요하고, 기본적인 교수학습 기자재 및 실험, 실습 기자재가 도입되어 활용되어야 한다.
Ⅹ. 장애아동교육(특수교육) 관련 제언
첫째, 교육개혁의 차원에서 학교는 특성화된 프로그램의 개발운영을 통해 다른 학교와의 경쟁력을 제고하여야 할 것이다 미국에서 학교 선택권의 문제가 제기되고 있는 경우와 같이 앞으로 학교는 무한경쟁의 사회에서 다른 학교와 차별화된 교육과 정치 운영을 통해 경쟁력을 제고해 나가야 하리라고 본다.
둘째, 교육개혁의 차원에서 학교의 자율권 화대는 학생, 학부모, 교사의 적극적인 참여를 전제로 그들의 요구를 수용하는 방향으로 전개되어야 할 것이다. 학교의 자율권은 교육의 수혜자인 학생과 학부모의 요구를 우선 존중하는 방향에서 확보되어야 한다. 이는 학교의 경쟁력과도 무관하지 않다.
셋째, 교육과정의 결정과 관련하여 국가의 권한은 평가에 중점을 두는 통제의 수단으로서가 아니라 지원체제의 확립이라는 관점의 정립을 통해 확대되어야 할 것이다.
교육과정의 결정권한은 국가-지방-학교가 서로 균형을 유지하는 가운데서 확립되어야한다. 그러므로 국가의 일반적인 통제가 아니라 교육의 현장인 학교를 어려움을 해결하고 지원하는 방향이 모색되어야 할 것이다.
넷째, 교육과정의 내용은 수행해야 할 구체적인 과제나 성취해야 할 수준을 명시하는 방식을 따라야 할 것이다 교육내용은 단순한 문제와 학습주제나 정보를 열거하는 방식이 아니라 장애학생들이 구체적으로 습득하여 일상적으로 적용하여야 할 과제이기 때문이다.
다섯째, 특수학교 교육과정은 주제를 중심으로 한 통합교과적인 운영을 확대하여야할 것이다. 특히 발달지체학생들의 경우 생활경험의 부족과 지적인 미분화로 분과적인 활동으로는 필요한 기술을 습득하는데 어려움을 겪을 수밖에 없다. 그러므로 각 교과의 내용을 통합하여 교육과정을 운영할 수 있는 방안을 마련하여야 할 것이다.
여섯째, 일반학교 교육과정에의 접근을 위하여 교육과정을 변형하여 운영하는 방법이 중점적으로 훈련되어야 할 것이다. 통합교육을 위하여 장애학생들은 일반학생을 대상으로 운영하는 교육과정에 포함되어야 한다. 이를 위해 교사들은 다양한 교육과정의 변형방법을 습득하여야 한다.
일곱째, 교육과정의 결정과 관련하여 학교의 교육과정 운영결과에 대한 책임이 추궁되어야 할 것이다. 미래사회의 최대 과제가 국가경쟁력인 것과 같이 학교는 학생을 책임지고 국가가 정한 기준에 도달하도록 교육하여야 할 의무를 감당하여야 한다.
여덟째, 교육과정에 대한 체계적인 질적 관리를 위하여 교육의 결과만이 아니라 교육의 과정을 평가하는 다양한 방법들이 개발되어야 할 것이다.
아홉째, 교육과정은 획일적이고 동시에 수정보완하는 체제가 아니라 수시로 수정보완이 가능한 체제를 구비하여야 할 것이다. 앞으로 교육과정은 요구의 변화를 능동적으로 수용하기 위해서는 전체의 동시적인 개정이 아니라 수시로 부분적으로 수정 보완하는 체제로 바뀌어져야 할 것이다.
열 번째, 특수학교 교육과정이라는 명칭이 특수교육과정이나 특수교육 교육과정으로 바뀌어야 할 것이다. 현재 장애학생에 대한 교육은 특수학교라는 한정된 장소만이 아니라 일반학교 내에서도 이루어지고 있으며, 일반학교 교육과정을 적용 받는 학생들에게도 이를 보완적용하여야 하는 경우도 있다. 그러므로 제한된 장소를 의미하는 특수학교 교육과정이라는 용어 더 폭넓고 포괄적인 용어로 개정되어야 할 것이다.
. 결론
21세기는 우리에게 단순한 시간의 변화 이상의 의미를 준다. 이는 미래사회를 지배할 패러다임이 지금의 패러다임과 같지 않을 것이며, 이러한 패러다임의 변화는 우리의 사회구조와 사고구조를 근본적으로 바꾸어 놓을 것이기 때문이다. 우리 특수교육도 새로운 시대에 적합한 특수교육의 실현을 위해 발전을 도모해야 한다는 과제를 안고 있다. 왜냐하면, 급변하는 미래 사회를 살아 갈 장애학생들의 교육을 담당할 책무가 우리에게 주어져 있기 때문이다. 장애학생 교육의 궁극적인 목적은 이들의 사회적응과 사회통합을 최대한 도모하는데 있다. 이를 위하여 그동안 특수교육은 장애학생들을 분리된 환경에서 일반학생들이 배치되어 있는 일반학교로 되돌려 보내야 한다는 논의를 거듭하며, 그 방안의 마련에 골몰하여 왔다. 처음에는 장애학생들의 효과적인 교육을 위하여 이들을 일반학생들과 분리하여 교육해야 한다고 믿어 왔으나, 이는 명목상의 이유일 뿐 실제로는 일반교육의 효율화를 위한 시도였다는 점과 분리는 차별화만을 가져올 뿐 그들을 일반환경으로 되돌려 놓기 어렵다는 점을 깨닫고 이들을 다시 일반교육으로 되돌려 보내기 위해 노력하고 있다. 따라서 새 천년이 요구하는 특수교육의 틀은 통합교육이라는 틀이다.
참고문헌
김정권·한현민(1996) / 특수아동의 이해와 교육, 서울 : 도서출판 특수교육
교육부(1998) / 특수학교 교육과정
교육부(1998) / 특수교육 연차보고서
국립특수교육원(1998) / 한국의 특수교육지표, 경기 : 국립특수교육원
박승희(1994) / 일반학급 비장애학생과 특수학급의 장애학생과의 사회적 관계에 대한 일 분석, 특수교육논총(제11집)
최중옥 외(1995) / 특수아동의 이해와 지도, 서울 : 교육과학사
구분서 외(1990) / 특수교육학, 교육과학사

키워드

특수교육,   장애아동,   특수아동,   장애아교육,   장애인교육