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소개글

정신지체아동의 개념, 정신지체아동의 유형, 정신지체아동의 특성과 정신지체아동의 교육기관, 정신지체아동의 교육동향 및 정신지체아동의 사회성교육, 정신지체아동의 성교육, 정신지체아동의 생활교육 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동의 개념

Ⅲ. 정신지체아동의 유형

Ⅳ. 정신지체아동의 특성
1. 학습 특성
1) 정보처리과정
2) 언어습득과 사용
2. 행동 특성
1) 신체 및 운동능력
2) 개인적 및 사회적 특성

Ⅴ. 정신지체아동의 교육기관
1. 일반학급
2. 학습도움실
3. 특수학급

Ⅵ. 정신지체아동의 교육동향
1. 정신지체장애의 정의·개념
2. 정신지체장애아동 교육의 목적
3. 정신지체장애 교육 대상의 명칭
4. 정신지체장애아동을 위한 교육 내용
5. 정신지체장애아를 위한 조기 교육
6. 정신지체장애아동의 교육 환경
7. 정신지체장애아 교육의 초학문적 접근

Ⅶ. 정신지체아동의 사회성교육

Ⅷ. 정신지체아동의 성교육
1. 몸을 느끼게 하라
2. 어떻게 해야 하는지를 가르쳐라

Ⅸ. 정신지체아동의 생활교육
1. 생활환경 언어지도의 이론
2. 생활환경 언어지도의 기본적인 가정
3. 생활환경 학습의 이론
4. 언어지도 프로그램 구성의 이론적 배경
5. 멀티미디어 학습 자료의 활용의 의의

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

환경구성물의 이름을 중심으로 하는 생활환경 언어학습은 생활환경중심 언어이론을 토대로한 말하기 학습이론이라고 할 수 있다.
이러한 생활환경 언어학습이론은 우선 친숙하게 알고 있는 어휘를, 친근감이 있는 그림이나 사진 실물과 함께 직접 경험하고 체험을 통한 학습으로 도입해 가야 한다. 정신지체 학생들은 느리게 배울 뿐만 아니라 학습 의욕을 자극하는 것도 어렵기 때문에 이들이 갖고 있는 흥미에 특별히 관심을 기울여서 흥미롭게 문자에 접할 수 있도록 동기 유발의 방법을 연구해야 한다.
이러한 의미에서 생활환경 언어학습지도는 우리 학생들에게 보다 효과적으로 말하는 능력을 신장시키기에 적합한 하나의 지도방법이라고 할 수 있다.
4. 언어지도 프로그램 구성의 이론적 배경
언어지도에서 최선의 교육과정이란, 결국 어떤 내용을 선택하여 어떤 순서로 내용을 배열하여 지도한 것이 최선의 것인가란 물음과도 같은 것이다. 이것은 또 아동의 언어행동의 현재수준을 어떻게 진단하고, 지도목표를 어떻게 결정할 것인가 라는 물음과 공통된 것이라고 할 수 있다(김영환, 1991).
언어에 문제가 있는 아동의 언어발달은 정상아의 언어발달과 같은 순서를 밟지만 그 속도가 지체되며(Lacker, 1968), 어느 특정의 언어구조를 획득해 가는 발달의 순서는 임의로 된 순서가 아니고, 전달기능과 대응관계에 있어서 단순한 구조에서 복잡한 구조로 순서를 따라 진행해 간다는 것이다(Bricker, 1976).
보상이론의 관심은 지도 프로그램에 의해서 언어를 학습시키는 것이 아니고 지도 프로그램을 실행하는 중 상호작용에 의해서 언어를 학습하도록 아동으로 하여금 동기를 일으키도록 하는데 있다(Twardosz, 1973).
따라서 Bricker는 언어구조를 기능적으로 사용할 수 있도록 하기 위해서는 정상아의 언어발달 모델에 입각한 지도내용과 순서를 채택하는 것이 바람직하다고 했다.
이상의 문헌적 이론에서 고찰한 바와 같이 정신지체아의 말하기 능력을 신장시키기 위해서는 우선 친숙하게 알고 있는 생활환경 구성물의 이름을 중심으로 구체적인 사물과 말을 경험과 체험을 바탕으로 행동으로 결합시키는 생활환경중심 언어지도 이론을 근거로 하여 언어지도 프로그램 구성이론을 뒷받침해 주는 발달이론이나 보상이론에 입각하여 현학생의 수준에 맞는 생활환경 언어학습자료 활용안을 구안하여 정신지체아의 말하기 능력을 보완해 줄 수 있는 학습기구나 자료를 활용하여 지도하면 말하기 능력을 신장시킬 수 있다는 배경을 제공해 주었다.
5. 멀티미디어 학습 자료의 활용의 의의
정신지체아는 두뇌 손상의 결함과 기질적인 뇌손상으로 인하여 언어능력이 결함되어 있다. 또한 그들은 사회적인 경험의 부족으로 인하여 정상아동들과 원만한 인간관계를 유지하지 못하고 있으며, 적절한 의사소통을 하지 못해 소외되어 생활하고 있다.
사회생활을 하는데 있어서 사회적 경험이 부족한 정신지체아에게 있어서 의 언어학습은 멀티미디어 언어학습 자료를 이용한 학습이 효과적일 것이다.
멀티미디어는 학생들에게 실제와 유사한 시각, 청각, 촉각 등 생생한 간접적인 경험을 제공할 수 있고 학습을 원만하고 흥미롭게 이끌어 갈 수 있다는 장점이 있다. 멀티미디어는 학습자가 학습에서의 실수를 두려워하지 않고 새로운 것들을 시도해 보도록 인내심을 가지고 격려할 수 있고 학습자가 본인이게 맞는 수준과 속도로 학습을 진행할 수 있도록 도와주며 교실에서의 학습과는 달리 개개 학습자에게 충분한 상호대화의 기회를 제공한다는 장점이 있다(김승현, 1999)
이상에서 고찰해 본 것과 같이 멀티미디어를 활용한 언어학습 자료는 정신지체아게 많은 경험과 기회를 주며 계속반복적으로 학습할 수 있어 효과적으로 말하기 학습을 할 수 있어 바람직한 교수 방법이라고 할 수 있다.
Ⅹ. 결론
누구에게나 태어남과 동시에 행복 추구권이 주어지며, 저마다 행복한 삶을 위해 계획을 하고 교육을 받으며 생활 적응을 통해 살아간다. 그리고 이러한 개인의 행복 추구와 생활을 보장을 위한 환경 조성을 위해 국가와 사회는 노력을 기울여야 하며 각 개인은 자신의 능력에 따라 그러한 기회를 보장받는다. 그러나 근본적으로 이러한 평등한 기회가 보장되지 않고, 그러한 제한이 자신의 노력으로 극복할 수 있는 범위를 넘게 될 때 개인은 권리 박탈에 대한 억울함을 가질 것이다. 사회 구성원의 행복 추구권 부여의 이면에는 지나친 경쟁과 다수에 의한 소수의 무시라는 위험이 잠재되어 있으며 힘있는 다수에 의하여 권리의 기준이 생기고 그렇지 못한 사람은 근본적으로 자신의 소질을 발휘할 기회가 원칙적으로 박탈당하게 된다. 이러한 소수의 무시 받는 그룹 중의 하나가 정신 지체인 일 것이다. 우리 사회는 아직 정신지체인에 대하여 여러 가지 부정적인 편견을 갖고 무시한다. 그러나 정신지체인도 하나의 인간이고 인간은 그 자체로서 인식하여야 하지 어떤 다른 사람과 비교 평가되어서는 안 된다. 우리 사회에 있어서 이러한 잘못된 의식습성을 탈피하지 않는 다면 진정한 복지사회를 이룩할 수 없을 것이다. 정신지체인들을 하나의 인격체로 인식하고 그들을 부정적 시각에서 바라보지 않고 그들에게 잠재된 능력을 발휘하도록 배려해 주는 풍토가 조성되어야만 정신지체인들이 참된 삶을 살아갈 수 있을 것이며 이러한 문제는 가정에서부터 사회에 이르기까지 보다 의도적인 배려가 있을 때 사회적응이 가능할 것이다. 정신 지체 아동의 사회적응을 위한 배려로 가정적 대책과 사회적 대책으로 나누어 보아 생각해 보았다.
참고문헌
김정권, 정신지체아의 성격특성에 관한 연구, 특수교육연구, 한사대, 1986
김승국외, 정신지체아의교육, 서울 : 단국대특수교육연구소, 1988
교육부, 정신지체(훈련가능)인지교사용지도서, 서울 : 교육부, 1998
신현기, 정신지체아동의 사회정서적 특성, 김승국 외 16인, 정신지체 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 도서출판 특수교육, 1996
이나미, 언어와 정신지체, 여광응(대표저자), 정신지체아의 심리학적 이해, 서울 : 도서출판 특수교육, 1992
이태영, 특수교육원리, 대구 : 대구대학교출판부, 1985
이태영, 특수아동의 심리, 대구 : 대구대학교출판부, 1987

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