장애영유아의 특성과 발견 및 진단, 장애영유아의 보육, 장애영유아의 교육, 장애영유아(특수교육) 재택순회교육의 과정, 장애영유아(특수교육) 재택순회교육의 사례, 향후 장애영유아교육(특수교육)의 내실화 방안

소개글

장애영유아의 특성과 발견 및 진단, 장애영유아의 보육, 장애영유아의 교육, 장애영유아(특수교육) 재택순회교육의 과정, 장애영유아(특수교육) 재택순회교육의 사례, 향후 장애영유아교육(특수교육)의 내실화 방안에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애영유아의 특성

Ⅲ. 장애영유아의 발견과 진단
1. 발견
2. 선별
3. 진단
4. 배치
5. 특수교육 대상학생 발견 및 진단 배치절차
1) 발견
2) 선별
3) 진단
4) 배치
6. 외국의 주요 사례
1) 미국 Iowa주 고위험 장애영아 선별․추적 프로그램(Screening and Tracking System for High Risk Infants)
2) 일본 유아 건강 진단 제도
3) 호주 Queensland주 장애학생 진단 프로그램

Ⅳ. 장애영유아의 보육

Ⅴ. 장애영유아의 교육
1. 특수학교 유치부
2. 유치원 특수학급

Ⅵ. 장애영유아(특수교육) 재택순회교육의 과정
1. 재택․순회교육의 필요성
2. 재택·순회교육 담당 교사를 위한 유의 사항
1) 상호신뢰와 협력
2) 보호자 입장 이해하기
3) 가능성을 믿고 서두르지 말 것
4) 좋은 친구가 되어주기
5) 개인의 특성에 따른 지도
6) 치료교육활동 중시하기
7) 유치원 복귀에 노력하기

Ⅶ. 장애영유아(특수교육) 재택순회교육의 사례
1. 대상
2. 아동 특성
3. 중점 지도내용
1) 보행훈련
2) 언어교육
3) 식사지도
4) 신변처리 지도
5) 통합교육
6) 부모교육 및 상담
4. 지도결과

Ⅷ. 향후 장애영유아교육(특수교육)의 내실화 방안
1. 특수교육체제 자체강화 방안
1) 국가수준 유치부 교육과정에 ‘치료교육 활동’ 추가에 의한 치료교육 강화
2) 일반교육기관 및 특수교육기관간 연계의 공식화에 의한 통합교육 강화
3) 정부와 대학의 연계에 의한 통합유치원 프로그램 모델 연구
2. 0~3세 장애영아의 조기발견, 가족지원, 조기교육을 위한 기관연계 방안
1) 지역위원회 구성에 의한 장애 조기발견 및 조기교육 촉진
2) 지역위원회, 교육청, 지역행정관청간의 연계에 의한 국가지원의 효율화
3) 수요자 중심 수여 원칙에 따른 맞춤형 교육과 보육
3. 3~5세 장애유아의 교육 및 보육 확대를 위한 기관연계 방안
1) 접근의 용이성 증진을 위한 셔틀버스 운행비 협조
2) 프로그램의 질적 보장을 위한 프로그램 상호인증제
3) 수혜범위 확대를 위한 방과후 보육료 지원

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

장애진단 단계 및 교육의뢰 단계에서 장애영유아의 특수교육 수혜를 위한 적격성 판정을 교육청의 특수교육운영위에 요청해 주고 실질적인 심사를 위탁받을 수 있다. 마찬가지로 장애영유아의 부모가 장애인 등록을 원할 때에는 지역위원회가 지역행정 관청의 장애인복지 담당자에게 요청해 주고 실질적인 진단을 위탁받을 수 있다. 또한 지역위원회 소집일에 교육청 관계자와 지역행정관청의 담당자가 출석하여 지침을 시달하거나 부모와 기관의 요구를 수렴할 수 있다. 교육청과 행정관청은 지역위원회를 매개로 하여 정보를 공유함으로써 지역의 서비스 요구를 종합적으로 파악하고, 국가지원의 중복과 누락을 최소화할 수 있을 것이다.
3) 수요자 중심 수여 원칙에 따른 맞춤형 교육과 보육
지역위원회를 매개로 파악된 장애영아들의 교육수요를 관할지역 내의 특수교육기관이 수용하는 것이 어려울 경우, 교육청에서는 장애영아가 있는 가정병원어린이집으로 순회교사를 일정시간 파견할 수 있다. 이 순회교사는 지역내 특정 교육기관에 속해 있을 것이다. 마찬가지로 지역위원회를 매개로 파악된 장애영아들의 보육수요를 관할지역 내의 보육기관이 수용하는 것이 어려울 경우, 지역행정관청에서는 가정, 유치원 등으로 보육사를 일정시간 파견할 수 있다. 이 보육사는 지역내 특정 어린이집에 속해 있을 것이다.
3. 3~5세 장애유아의 교육 및 보육 확대를 위한 기관연계 방안
1) 접근의 용이성 증진을 위한 셔틀버스 운행비 협조
특수학교유치부, 유아특수학교, 유치원 특수학급 등의 교육기관에서 수업을 마친 후, 학생이 인근의 어린이집으로 이동하여 보육을 받고자 하는 경우 국가는 학생을 어린이집까지 데려다 준다. 이를 위해 교육인적자원부와 보건복지부는 면밀한 수요조사를 통하여 공동기금을 조성하여 특수학교나 어린이집 측에 통학버스 운영비를 제공한다. 특수학교에 제공된 경우, 통학버스는 학생들을 태워서 인근지역 내의 여러 어린이집까지 데려다 준다. 어린이집 측에 제공된 경우, 통학버스는 인근지역의 특수학교 및 여러 유치원특수학급을 돌며 학생들을 데려 온다.
2) 프로그램의 질적 보장을 위한 프로그램 상호인증제
만일 특수교육 기관에서 보육사를 임용하여 방과후보육을 실시하고자 할 때에는, ‘장애유아의 안전과 건강을 보장하는 최소한의 시설 및 프로그램 기준’에 의해 보건복지부로부터 인증을 받는다. 마찬가지로 보육기관에서 특수교사 또는 치료교육교사 자격증을 가진 자를 임용하여 특수교육 및 치료교육 프로그램을 실시하고자 할 때에는 ‘장애유아의 총체적 발달과 학습 촉진을 보장하는 최소한의 기준’에 의해 교육인적자원부로부터 인증을 받는다. 각 기관은 상대부처로부터 받은 인증마크 등을 기관 외벽에 부착하도록 한다.
3) 수혜범위 확대를 위한 방과후 보육료 지원
장애아 무상보육 지원기준에 의하면 중복지원 제한을 목적으로 ‘특수교육진흥법상 장애아 무상교육(유치원)지원 대상자는 무상보육 지원에서 제외’하도록 되어 있다. 그러나 한 아동이 두 개 이상의 어린이집 프로그램을 이용하는 경우를 지원한다면 보건복지부 측의 중복지원이라고 할 수 있겠지만, 한명의 장애유아가 하루 중 반나절은 교육혜택을 받고 나머지 반나절은 보육혜택을 받는다는 것이 국가전체적인 입장에서 중복지원이라고 할 수 있을지 의문이다. 왜냐하면 어차피 학생이 원한다면 종일토록 보육혜택을 주어야 할 것이기 때문이다.
도리어 어떤 장애유아가 오후 보육이 불가피하기 때문에 학교교육을 포기해야 한다거나, 학교교육을 받기 위해 방과후에 적절치 못하게 시간을 보내야만 한다면, 국가의 무상교육 정책이나 무상보육 정책은 그들이 바르게 성장할 권리를 외면하는 것일 수도 있는 것이다.
따라서 만일 현재의 중복지원 제한 기준을 수정함으로써, 특수교육진흥법에 의한 혜택을 받는 장애유아에게도 방과후보육료가 일부라도 지원될 수 있다면 교육혜택 및 보육혜택을 받는 수혜자의 범위를 동시에 확장하는 큰 비용효과를 누릴 수 있게 될 것이다.
Ⅸ. 결론
유아특수교육은 조기교육의 필요성을 강조하는 유아교육의 당위성과 장애나 장애위험을 지닌 유아들에게 적절한 교육적 접근을 통해서 장애가 미칠 수 있는 부정적인 영향을 최소화한다는 특수교육적 당위성을 통해서 주장할 수 있다. 또한 유아특수교육은 이미 장애진단을 받은 장애유아나 장애를 가질 위험이 있는 것으로 보여지는 장애위험(at risk)아동과 그 가족의 개별적인 요구를 충족시키기 위한 것이다. 즉 유아특수교육은 유아교육, 특수교육, 보상교육 등의 이론적 배경과 철학적 기반을 근간으로 한다.
특수학급은 장애학생(유아)의 통합교육을 목적으로 일반학교(유치원)에 설치된 학급을 말한다. 특수교육진흥법 제 2조 4항에서는 “특수학급이란 특수교육대상자에게 통합교육을 실시하기 위하여 고등학교 이하의 각급 학교에 설치된 학급으로서, 그들의 능력에 따라 전일제, 시간제, 특별지도, 순회교육 등으로 운영되는 학급을 말한다”라고 규정함으로써 특수학급의 목적과 교육대상 그리고 운영형태에 대해 기술하고 있다. 이와 같이 특수학급은 장애학생(유아)의 통합교육을 목적으로 일반학교(유치원)에 설치된 학급이기 때문에 보다 효율적으로 운영되기 위해서는 특수학급 담당교사 뿐 아니라 일반학급(통합학급)교사와 관리자의 이해 및 협조가 필요하다.
이러한 필요성에 입각하여 장애유아를 위한 유아특수교육의 효율적인 운영을 위해서 특수학급(재택순회학급)운영을 실천중심의 사례별로 고찰하고, 바람직한 방안을 제시하고자 한다.
참고문헌
▷ 김성애 외(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산 : 국립특수교육원
▷ 김원경외(1993), 특수교육학, 서울 : 교육과학사
▷ 김삼섭(1999), 통합교육을 위한 교육의 재구조화 더불어 사는 복지사회를 향한 특수교육의 방향, 안산 : 국립특수교육원
▷ 구본권 외(1990), 특수교육학, 서울 : 교육과학사
▷ 교육과학사(2000), 특수교육의 이해, 서울 : 교육과학사
▷ 유아교육교재편찬회(1993), 유아 놀이 지도의 이론과 실제, 서울 : 학문사
▷ 황도순(1998), 한국 특수교육의 과제와 발전 방향 통합교육을 중심으로, 한국대한 특수교육학회 통합기념 특수교육학회 통합대회 및 학술발표

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특수교육,   장애영유아,   장애영유아 보육,   장애영유아 교육,   재택순회교육