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소개글

[진로지도]진로교육(진로지도)의 의미와 목적 및 필요성, 진로교육(진로지도)의 내용과 방법, 자아효능감(자기효능감)의 개념, 진로자아효능감(진로자기효능감)의 개념, 진로자아효능감(진로자기효능감)과 직업 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 진로교육(진로지도)의 의미

Ⅲ. 진로교육(진로지도)의 목적
1. 자아 이해
2. 일과 직업의 세계
3. 일에 대한 긍정적인 태도와 가치관
4. 의사결정능력
5. 인간관계기술
6. 일과 직업의 경제적인 측면 이해
7. 일과 직업의 교육적인 측면 이해

Ⅳ. 진로교육(진로지도)의 필요성
1. 개인적 측면에서의 필요성
2. 사회 및 국가적 측면에서의 필요성
3. 학부모 측면에서의 필요성

Ⅴ. 진로교육(진로지도)의 내용과 방법
1. 진로교육의 내용
1) 직업적 역할과 자아인식
2) 일의 세계에 대한 인식
3) 의사결정 능력의 함양
3. 진로교육의 방법
4. 진로교육의 기본 원리
1) 개인차의 원리
2) 직업 적응성의 원리
3) 직업 변화의 원리
4) 직업 선택의 원리
5) 적성 계발의 원리

Ⅵ. 자아효능감(자기효능감)의 개념

Ⅶ. 진로자아효능감(진로자기효능감)의 개념
1. 진로자아효능감의 개념
2. 진로자아효능감과 진로 결정

Ⅷ. 진로자아효능감(진로자기효능감)과 직업

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

과정이라고 볼 수 있다.
이정근(1989)은 인간이 일에 대해 부여하는 가치는 그 시대의 전통적 사고방식, 사회구조, 생활방식을 반영한다고 했다. 일의 가치란 생계유지를 위해서 뿐만 아니라 일을 함으로써 사회적 역할을 가지게 되고 일을 통해서 자기의 지위와 명성을 얻을 수 있으며 그 역할을 통해 사회에 공헌할 수 있는 것이다. 한 마디로 일의 가치는 인간에게 있어 생계유지 및 자아실현의 수단이라 할 수 있다.
일의 가치관 영역을 살펴보면 Centers(1949)는 일 가치의 영역을 권력, 자아표현, 존경, 안정, 이익, 독립, 지도성, 사회봉사, 명예, 흥미성 등 10개 영역으로 나누었다. Rosenberg(1957)는 일 선택의 관점에서 자아발현적 지향, 인간지향적, 외적 보수 지향으로 구분하였고, Ginzberg(1951)는 외발적(경제 및 위신), 내발적(직업활동 자체), 부수적(사회적, 환경적)으로 구분하였다. Super(1957)는 내발적 영역으로는 이타주의, 창의성, 독립성, 지적 자극, 심미성, 성취, 경영관리를, 외발적 영역으로는 생활양식, 안전성, 명예, 경제적 보수를, 부수적 영역으로는 환경조건, 협동, 감독과의 관계, 다양성을 들고 있다. Ginzberg와 Super의 분류는 각각 제한점을 지니고 있다. 즉 Ginzberg의 분류는 너무 범위가 넓어 서로 독립된 영역을 한 범주에 포함하고 있으며, Super의 분류는 너무 세분되어 구분이 애매한 점이 있다. O\'Connor와 Kinnane(1961)는 Ginzberg와 Super의 분류를 요인분석을 통하여 안전과 경제, 사회와 예술적, 직업환경과 동료관계, 발견과 창조적, 성취와 위신, 독립과 다양 등 여섯 가지 영역으로 구분하였다.
남학생들은 보수와 위신에, 여학생들은 인간관계와 사회봉사에 지속적으로 높게 가치를 부여하고 있고, 연령이 증가함에 따라 사회봉사와 개인적 목표 지향적에서 가족과 능력 승급지향적으로 변화한다고 하였다(Gribbones ＆Lohnes, 1965). 학년이 높아 갈수록 남녀 모두 아버지의 가치관과 유사해짐을 보이고 있다고 하였다(Wijting, 1978). 직업가치관과 진로결정은 의의있는 관계를 가지고 있으며, 가치관은 고학년이 되고 연령이 높아질수록 더 일관성있게 나타났다(Williams, 1972). 청소년들은 명예, 금전, 흥미로운 경험에 어른들보다 중요한 가치를 부여하고 성인들은 독립성에 청소년들보다 더 높은 가치를 부여하고 있다(Steffler, 1959).
청년들을 대상으로 연구한 결과 직업만족은 직업의 외적 가치 지향성보다 내적 가치 지향성과 상관관계를 나타냈다(Drummond, 1977). 여학생의 직업선택 중 95%가 개인 비서, 사회봉사 보조원, 전통적인 사무원 및 인기인과 같은 네 개의 범주와 남학생은 직업 선택 중 92%가 법률, 의학, 수학, 과학, 관리와 같은 5개의 범주로 나눌 수 있다(Douvan ＆ Adelson, 1966). 사회화의 결과로 여학생은 타인을 기쁘게 하는 일과 관련된 사회적 성취의 욕구를 가지며, 남아는 성취 자체가 목적인 자율적 성취의 욕구를 가지게 된다. 이러한 성취욕구의 차이에 의하여 여학생은 간호사, 교사, 예술가를 주로 선택하고 남학생은 과학자, 의사, 사업가, 법관을 남성의 대표적 직업가치관으로 볼 수 있다고 하였다(김영기, 1994). 이와 같이 진로자아효능감이 높을수록 장래 자기직업에 대한 탐색과 성취의욕이 커진다는 것을 알 수 있다.
Ⅸ. 결론
현대 사회는 과학 기술의 발전으로 산업이 고도로 분화되고 전문화되었다. 이와 같이 복잡한 직업세계에서 자기에게 맞는 일과 직업을 선택하기 위해서는 무엇보다도 자기의 적성, 흥미, 인성, 신체적 조건 등에 대하여 올바르게 이해하고, 자기가 원하는 인생의 목표와 직업에 맞는 능력과 적성을 가꾸어 나가도록 자아 인식 능력을 길러 주어야 한다. 다양한 직업이 존재하고 새로 만들어지며 그 성격도 크게 바뀌고 있는 현재 경쟁사회에 적응하기 위해서는 일과 직업세계에 대한 객관적이고 종합적인 이해가 절대적으로 필요하다. 현대 사회에서 일이란 부를 창조하는 원천이며, 직업은 생계의 수단으로써 뿐만 아니라, 사치 봉사와 자아실현의 수단으로서의 중요한 의미를 가지고 있다. 그러나 아직도 우리 사회에서는 일을 천시하거나 싫어하는 풍조가 불식되지 못하고 있는 현실이다. 따라서 일과 직업에 대한 올바른 가치관 및 태도 형성이 절실하다. 요즘 대부분의 학생들은 자기의 적성이나 가치관에 대한 충분한 이해와 직업세계에 대한 객관적 정보도 없이 오직 학교 점수에 의하여, 그리고 입신출세 지향적인 사회적 통념과 학부모의 권고에 의하여 진로를 결정하는 시행착오를 겪고 있다. 따라서 학생 개개인의 소질과 적성을 무시한 획일화된 지식교육, 성적 일변도에 따른 학생 서열화로 대변되는 기존 학교교육으로는 이러한 사회 변동에 대응할 수 없으며. 따라서 능력위주의 경쟁사회를 살아갈 청소년들이 창의적이고 능동적인 자세로 미래사회가 요구하는 인재로 성장하기 위해서는 진로의식의 성숙이 필요하다. 7차 교육과정에서는 진로교육이 교과활동이나 특별활동 및 재량활동 등 교육과정의 한 영역으로 자리잡아가고 있어 매우 다행스럽다. 진로계획과 진로선택을 합리적으로 통합, 조정해 나갈 수 있도록 중학교 수준에 맞는 현장감 있는 교육내용을 선정하고 직업세계와 연계한 체험적인 진로교육 활동으로 진로 의식의 변화를 꾀하여야 할 것이다.
참고문헌
강승희 외 7명(2004) / 교사를 위한 교육심리학, 서현사
김절수(2001) / 중학생의 진로태도성숙과 자기효능감, 진로자아효능감에 관한 연구, 석사학위청구논문, 경남대학교 교육대학원
이용남 외 7명(2003) / 신교육심리학, 학지사
윤운성·정정옥·가경신(2004) / 변화하는 사회속에서의 자기효능감, 서울 : 학지사
진은영(2001) / 부모의 양육태도와 자기효능감 및 정상경험과 관계, 한국교원대학교 교육대학원, 석사학위논문
차인수(2001) / 자기효능감과 사회성 및 학업성취와의 관계분석, 전북대학교 석사학위논문
Albert Bandura / 변화하는 사회 속에서의 자기효능감, 학지사

키워드

진로지도,   진로교육,   진로,   자아효능감,   자기효능감