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소개글

특수교육(장애인교육)의 변천, 특수교육(장애인교육)의 정보화 효과와 외국사례, 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 의의, 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 원칙과 과제 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 변천

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 정보화 효과

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)의 정보화 외국사례
1. 오스트리아 시각장애 학생들의 컴퓨터와 웹을 활용한 음악 활동
2. 일본 동경 도립 광명특수학교 학생들의 웹 사이트 제작 활동

Ⅴ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 의의

Ⅵ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
1. 다양한 학습 활동의 제공
2. 동기 유발
3. 자기 표현력 증대로 자아 개념 형성
4. 사고력 신장

Ⅶ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 원칙
1. 학습 도움실에서의 ICT 활용 원칙
2. ICT 교수 학습 유형

Ⅷ. 특수교육(장애인교육) ICT(정보통신기술)활용교육의 과제
1. 특수학교(급)교사들의 ICT활용능력을 개발하는 것이다
2. ICT활용 교육용 컨텐츠를 개발 하는 것이다
3. ICT활용 교육을 지원하는 것이다
1) 컴퓨터(ICT)활용 수업의 장점
2) 특수교육용 컨텐츠 개발 현황

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

교육을 통하여 교수-학습 방법을 개선하고 특수교육의 질을 제고하기 위해 각 종 교육지원이 체계적으로 이루어 져야 할 것이다. 보다 구체적으로 ICT활용 장학 지원, 학부모 정보화 연수, 교육정보화 홍보, 그리고 이미 기 제작된 콘덴츠의 공유체제를 구축하는 사업이 이루어 져야 할 것이다.
1) 컴퓨터(ICT)활용 수업의 장점
특수학교(급) 현장에서 컴퓨터를 이용한 ICT활용 수업의 장점은
첫째 멀티미디어 교재를 통해 유연하고 특수교육현장에서의 다양하고 유연한 학습활동이 가능하다.
또한 멀티미디어 교재를 통해 기초적인 컴퓨터 사용법을 익히게 됨에 따라 인터넷이라는 전 세계적인 통신망에 친숙해 질 수 있다는 것이다.
한국 인터넷 정보센터 보고서에 의하면 7세 이상 응답자중 ‘월평균 한번이상’ 인터넷 이용자는 우리나라 전체 인구 대비 2,412만영(56%)이고, ‘일주일에 한번이상’ 이용자는 2,279만명(52.9%)인 것으로 조사되었다.
학생의 경우 인터넷 이용률이 가장 크게 증가하여 초등학생 84.3%, 중학생 98.3%가 인터넷을 이용하고 있다고 조사되었다.
두 번째, 특수학교(급) 장애학생들에게 사회적 재활에 필수적인 분석능력, 창의력과 문제해결력을 신장시킬 수 있다. 장애학생들이 겪는 의사소통장애 및 쇼핑, 은행, 민원서류 발급 등의 비장애학생들이 자연스럽게 학습하고 누리는 모든 활동을 멀티미디어 교재를 통해서 익힐 수 있으며, 음성과 영상을 조합한 멀티미디어 교재를 이용해 창의력과 문제 해결력 신장을 자연스럽게 유도할 수 있다.
세 번째, 컴퓨터를 이용해 동기유발을 통한 능동적인 학습이 가능하다.
지적 능력과 학습능력이 미흡한 장애인에게 현실과 동일한 움직임과 대화로 이루어진 생생한 멀티미디어 교수학습이 가능하며 가정, 학교 등 시간, 장소에 구애없이 컴퓨터만 있는 곳이면 무한한 반복학습이 가능하며, 스스로 학습할 수 있는 능력이 신장될 것이다. 즉 컴퓨터를 활용한 멀티미디어 학습자료는 대부분의 장애학생들이 겪는 ‘잦은 실패 경험에 의한 나쁜 자아의 악순환’을 막을 수 있는 알맞은 자극과 강화가 수반되는 단계별 수업을 진행할 수 있는 장점을 있다고 말할 수 있다.
2) 특수교육용 컨텐츠 개발 현황
특수교육용 컨텐츠의 개발에 있어 가장 어려운 점은 수업과정, 개발과정, 저작도구 소프트웨어 툴이 표준화가 되어 있지 않은 것이 자료를 일반화보급 시키는데 가장 어려운 점이라 할 수 있다. 특히 전국 대회 소프트웨어 공모전의 경우 지금까지 현장교사들의 노력으로 많은 양의 소프트웨어가 교사들의 눈높이에서 제작되었으나, 양질의 자료가 일정한 기준없이 제작되어 일반화시키는 데 상당한 어려움이 있는 실정이다.
파워포인트에서 디렉트, 플래시, 오쏘웨어 등의 다양한 형태로 만들어진 자료가 정작 교육수요자 입장에서는 사용의 혼돈을 초래할 뿐 아니라 특히 지적, 신체상의 결함을 가지고 있는 장애학생들에게는 이러한 다양한 저작툴의 사용은 자료의 이용에 많은 불편함을 초래하고 있는 것이 현실이며, 이러한 것을 극복하기 위해서는 일반화된 제작 기준을 정해 하나의 ICT활용교재가 완성되면 데이터베이스 속에 들어가 기 계발된 교재와 보완적인 상호작용을 하여야 할 것이다. 또한 메타태그를 사용한 자료 간 상호 검색 및 자료공유도 필수적인 요소라 할 것이다.
이러한 기준이 정해지면 교사, 시도교육청, 공공기관 또는 민간개발업자들의 자료의 중복개발도 일정정도 방지할 수 있을 뿐 아니라, 양질의 자료를 공유하여 수업현장에서 보다 질높은 ICT활용수업을 기대해 볼 수 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
많은 양의 정보를 관리하기 위하여 등장한 데이터 웨어 하우스는 한 가지의 데이터를 여러 방향에서 접근하기 위한 개념이다. 예를 들어 사용자가 만일 관계되는 10개의 데이터를 보는 도중 7개의 데이터만을 합치거나 또는 다른 정보를 찾아서 연산을 하고자 할 경우, 데이터 웨어 하우스는 그에 대한 바른 답을 제공해 줄 수 있는 기능을 가지고 있다. 때문에 특정 정보를 보고자 할 때 그와 관련된 모든 정보를 사용자가 확인할 수 있다. 이것은 교사가 한 학생에 대하여 다각적인 정보를 마련할 수 있으므로 통합지도를 용이하게 할 수 있게 해준다.
이러한 데이터 웨어 하우스의 기능을 살리기 위해서 저장되는 정보는 교과 및 영역별로 서로 관련 있는 과제나 활동들이 어떻게 관계되어져 있는가를 살펴볼 수 있는 검색 기능과 관련 있는 것들을 재구성하여 통합 단원을 구안할 수 있는 편집 기능이 부가되어야 한다.
그리고 교육과정과 교과용 도서가 교육과정 정보 데이터베이스로 구축되어서 사용자에게 의미 있게 활용되기 위해서는 학습자 누구에게나 그의 요구와 필요에 따라 적합하게 재구성되어 사용할 수 있어야 한다. 특히 장애학생들은 개인차가 크기 때문에 개별화 교육이 매우 필요하다. 완전한 개별화 교육을 위하여서는 각 교과의 목표를 구체화하고, 위계화해서 목표의 단계를 분명히 하여, 한 단계의 목표를 이수하지 못하면 다른 자료를 이용하여 보충 학습을 가능하게 해야 한다. 그리고 목표를 성취한 학생은 다음 단계의 목표를 속진하도록 함으로서 심화 학습이 되게 해야 한다.
그러므로 교육과정 데이터베이스에는 특정 목표를 성취하기 위해서 사용할 수 있는 교과용 도서와 기타의 교육과정 자료들이 관계지어 져야 하며, 이러한 데이터베이스를 이용하여 재구성하는 작업이 실용성을 가지기 위해서는 많은 자료 중에서 필요한 자료를 쉽고 빠르게 검색하고, 편집할 수 있는 데이터베이스 관리 프로그램이 개발되어야 한다.
참고문헌
1. 교육부(1998), 특수학교 교육과정
2. 교육부(1999), 특수교육연차보고서
3. 국립특수교육원(2000), 장애학생의 학교에서 사회로의 전환방안, 국제세미나 자료집, 경기 : 국립특수교육원
4. 김병하 외(1996), 특수교육과정의 개정 방향, 대구 : 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회
5. 윤치연(2002), 장애예방, 유아특수교육 및 보육대책이 시급하다, 함께해냄
6. 이효자 외 4인(1998), 특수아동교육, 정일, 서울
7. 정동영, 김주영(1999), 특수교육운영위원회 활성화 방안 연구, 안산 : 국립특수교육원

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특수교육,   장애인교육,   정보화교육,   ICT,   정보통신기술