[특수교육]정신지체아동의 원인, 정신지체아동의 판별, 정신지체아동의 특성과 정신지체아동의 교육원리, 정신지체아동의 교육이론, 정신지체아동의 교육목적, 정신지체아동의 교육관점, 정신지체아동의 교육내용

소개글

[특수교육]정신지체아동의 원인, 정신지체아동의 판별, 정신지체아동의 특성과 정신지체아동의 교육원리, 정신지체아동의 교육이론, 정신지체아동의 교육목적, 정신지체아동의 교육관점, 정신지체아동의 교육내용에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 정신지체아동의 원인과 판별
1. 정신지체의 원인과 예방
1) 원인의 유형별 구분
2) 정신지체의 예방
2. 정신지체의 판별
1) 지능검사
2) 적응행동검사

Ⅲ. 정신지체아동의 특성
1. 인지능력과 학습특성
2. 언어특성
3. 심리․정서적 특성

Ⅳ. 정신지체아동의 교육원리
1. 문제행동의 경우
2. 교육내용의 경우
3. 교수방법의 경우
1) 과제분석
2) 모델링
3) 자기점검법
4) 자기교수법
5) 자기강화법

Ⅴ. 정신지체아동의 교육이론
1. Vygotsky 이론
1) ZPD(근접발달영역) 개념
2) 사회적 상호작용과 사고
3) 중재(mediation)
4) 내면화
2. 프로이트의 정신분석이론
3. 피아제의 인지발달이론
1) 인지구조
2) 인지기능
3) Piaget 이론의 교수적 활용

Ⅵ. 정신지체아동의 교육목적

Ⅶ. 정신지체아동의 교육관점

Ⅷ. 정신지체아동의 교육내용
1. 학습준비기능과 기초학습기능
2. 의사소통과 언어발달
3. 사회화
4. 직업준비기능과 직업기능
1) 취학 전 교육과정
2) 기본적 기능
3) 언어와 의사소통
4) 사회화
5) 직업준비기능 및 작업/학습기능

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

을 이야기하기, 기타 학습아동들에게 친숙한 활동 등의 의사소통기능이 포함된다. 한 가지 중요한 학습영역은 가정과 지역사회이다. 아동들은 공휴일, 교통, 일년중의 달과 일주간의 요일, 가정생활에의 기여 등에 관해 배운다. 수업은 극화, 이야기나 노래를 행동으로 보이기, 가정놀이, 그림자놀이, 노래, 이야기, 운율이 있는 몸짓을 사용하기 등을 이용한다.
4) 사회화
정신지체아는 한 상황에서 다른 상황으로 생각을 전달하고 적용하는데 어려움을 가지고 있다. 이 때문에, 필요한 사회적 기능은 직접적으로 가르쳐져야 한다. 이 기능들이 일반적인 경험으로부터 자동적으로 이해되고 적용될 것으로 기대하는 것은 곤란하다.
사회학습접근(social learning approach)은 경도 정신지체아의 비판적 사고와 독립적인 행동을 개발하기 위해서 고안된 방법이다. 이 접근방법은 심리적 요구( 자기 존중감, 숙달), 신체적 요구(감각자극), 전체적 유지와 사회적 측면(의존성, 가동성)과 관련하여 학습경험을 구성한다. 예를 들면, 경제적 안정의 성취에 토대한 학습경험은 (1) 기능과 흥미에 맞는 직업을 선택하기, (2) 만족스러운 직업을 찾고 획득하기, (3) 직업을 지속시키기, (4) 직업에서 획득된 재정적 자원을 효과적으로 관리하기 등의 목표가 포함될 것이다.
Goldstein(1974)은 행동적 목적과 개념적 목적이 모두 포함된 종합적인 사회학습 교육과정을 개발하였다. 이 교육과정은 수업활동을 제시할 때 귀납적인 질문의 사용, 즉 아동이 배우고 있는 사건이나 상황에 관한 정보를 아동으로부터 도출하는 것을 강조하고 있다. 그 과정은 다음의 다섯 단계이다.
①명칭붙이기 ②상세화하기 ③추론하기 ④예언하기 ⑤일반화하기
사회학습접근은 정신지체아의 학습에서 거의 인정받지 못했다. 만일 정신지체아가 사회적응에 중요한 기능들을 배우기를 바란다면, 그러한 기능들을 개발시킬 일련의 경험들을 계획해야 하고 감독 하에 그것을 연습할 수 있도록 해야 한다.
5) 직업준비기능 및 작업/학습기능
경도 정신지체아가 중등학교 수준에 도달하게 되면, 프로그램의 목표가 직업기능의 개발로 옮겨져야 한다. 직업기능은 특정 직업(트랜지스터 라디오의 조립)에 관련된 것일 수도 있고, 일반적인 직업기능(협동, 시간엄수, 인내심)에 관련된 것일 수도 있다.
청소년기 이전의 정신지체아를 위한 수업은 직업능력의 기초가 되는 지식과 기능에 초점을 둔 직업준비경험의 형태가 될 수 있다. 예를 들면 다음과 같다.
도로지도가 주어지면, 그 학생은 한 지점에서 다른 지점으로 가는 길을 설명할 수 있다.2명 이상의 학생이 참여하는 지정된 직업과제가 제시되면, 그들은 과제를 끝마칠 때까지 함께 일할 것이다. 신문이 주어지면, 그 학생은 특정 정보를 찾아내도록 요구받을 때 그 정보를 찾아낼 수 있음을 보일 것이다. 이처럼 구체적인 관찰가능행동들은 IEP의 요점이 되고, 교사와 학생들에게 명백한 목적을 제시한다.
직업훈련(vocational training)은 은행을 이용하고 돈을 사용하기, 몸단장하기, 자동차를 관리하고 보험에 들기, 직장을 얻기 위해 면담하기, 여가시간을 활용하기 등 일 그 자체 이상의 많은 차원에 초점을 둔다. 직업에의 적응은 특정 직업에 대한 적응 뿐 아니라 생활의 요구들에 적응하는 것도 포함된다.
Ⅸ. 결론
우리는 보편적으로 교육가능 정신지체는 단순기능 습득이 가능하나 훈련가능 정신지체는 단순기능 습득이 어려워 훈련가능 정신지체인은 직업의 선택이 어렵다고 선입감을 가지고 있으나, 윤선근연구에서 훈련가능 정신지체 학생들에게 기능교육을 무시할 수는 없으므로 적성과 가능성을 참작하여서 수행능력 범위 내에서 지도를 계속하여 정도의 차이는 있으나 간단한 기술, 즉 비숙련, 반숙련의 작업습득을 시킬 수 있다고 하였으며, Kirk(1983)의 연구에서도 경도 정신지체아는 성인이 되었을 때 비숙련 또는 반숙련적인 일을 습득할 수 있다고 하였다.
임문기(1982)와 남상호(1984)연구에서는 경도 정신지체아들에게 그들의 능력에 맞는 체계적인 프로그램만 적용한다면 직업적응능력이 신장될 수 있다고 하였으며, Garrison(1973)과 Force(1965)는 정신지체아의 직업 전 기능과 적응에 대한 연구에서 대부분의 정신지체아들에게 알맞은 적성과 직업능력을 파악하여 그들의 요구에 맞는 적절한 직업지도를 하면 자조자립할 수 있는 쓸모 있는 시민이 될 수 있으며, 광범위한 여러 가지 기초기능들을 학습할 수 있고, 낮은 수준의 기능을 요구하는 직업분야에 일할 수 있다고 보고하였다.
Kirk(1972)은 정신지체아의 교육목적이 개인적 적응, 사회적 적응 및 직업적 적응능력의 신장에 있다고 하였고, Inskeep(1956)연구에서도 정신지체의 교육은 도구교과를 중심내용으로 하는 교과학습에만 지나치게 치중할 것이 아니라 훈련된 손, 생각하는 머리, 정서적 안정을 정신지체 교육의 목표로 삼아야 한다고 했다.
이상춘조인수(1989)는정신지체인은 살아가는 능력이 부족하기 때문에 올바른 삶을 위해 정서적으로 안정되고 사회에 올바르게 적응참여하며, 경제적 안정을 통한 직업적 자립과 재활을 시키는 것이 교육의 궁극적인 목적이다라고 하였다. 결국 모든 장애인과 정신지체인의 교육은 신체적, 정신적, 사회적, 직업적, 경제적 가용능력을 최대한 회복시키는 것이라고 할 수 있지만, 궁극적인 목적은 직업재활을 이루는 데 있다(김정권외 3인, 1993).
참고문헌
김명중(1995), 정신지체아의 통합교육이 사회적응력 향상에 미치는 영향, 서울 송천국민학교
권요안(1999), 정신지체아 사회적응 행동변화에 관한 연구 석사학위논문, 세종대학교 행정대학원
문교부(1989), 정신지체학교 교육과정기준, 서울 : 문교부,
윤광보(1997), 정신지체아의 질적 교육을 위한 교육과정 운영 방략, 대구대학교 대학원 박사학위 논문
여광응(1992), 학습기억의 과정과 정신지체, 정신지체아의 심리학적 이해, 서울 : 도서출판 특수교육
한국정신지체아교육학회편(1999), 새교육과정의운영과 지도, 천우문예사
한국정신지체아교육학회편(1999), 개별화교육프로그램의 이론과 실제, 대구대학교출판부

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