[통합교육]장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 목적 및 장애인통합교육과 장애인권리, 장애인통합교육과 장애인교육권 그리고 장애인통합교육의 효과, 장애인통합교육의 과제, 장애인통합교육의 조성방안 분석

소개글

[통합교육]장애인통합교육의 정의, 장애인통합교육의 목적 및 장애인통합교육과 장애인권리, 장애인통합교육과 장애인교육권 그리고 장애인통합교육의 효과, 장애인통합교육의 과제, 장애인통합교육의 조성방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 정의

Ⅲ. 장애인통합교육의 목적

Ⅳ. 장애인통합교육과 장애인권리
1. 인간
2. 학생
3. 자녀
4. 시민

Ⅴ. 장애인통합교육과 장애인교육권

Ⅵ. 장애인통합교육의 효과
1. 장애학생에게 주는 효과
1) 사회성의 발달
2) 언어적 능력 향상
3) 잠재적 능력의 발휘 기회
4) 긍정적 자아 존중감 발달
2. 일반학생에게 주는 효과

Ⅶ. 장애인통합교육의 과제

Ⅷ. 장애인통합교육의 조성 방안

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

다. 특수아동이 졸업할 학교와 진학할 학교간의 완전통합교육 지원 프로그램의 개발이 필요하겠다. 각종 연수교육 프로그램 등을 개발하여 보다 적극적인 완전통합 교육을 실천할 필요가 있겠다. 결론적으로 완전통합교육을 위한 교육 정책적 지원과 이를 위한 다양한 프로그램의 개발과 적용이라는 실천적 의지가 발휘될 때 한국교육의 질은 한 차원 높아질 수 있을 것이다.
Ⅷ. 장애인통합교육의 조성 방안
장애 아동의 통합 교육은 앞서 살펴본 바와 같이 단순히 학교 교육에 국한된 과제가 아니라, 그것은 한국 특수 교육의 현실이 직면하고 있는 여러 가지 문제들과 관련되어 있다. 이런 점에서 현재 우리나라의 통합교육 실태를 고려하면서 통합 교육 여건 조성을 위한 몇 가지 방안을 다음과 같이 제안하고자 한다.
첫째, 장애 아동은 장애로 인해 일반 아동보다 더 많은 지원을 필요로 하므로 통합 학급의 학생 수 감축 및 보조 교사의 투입을 통하여 교사의 부담을 덜어주는 동시에 통합 학급을 담당하는 일반 교사에 대해서도 가산점 및 특수 교육 수당을 지급하도록 한다.
둘째, 통합 교육은 일반 교사의 장애 아동에 대한 이해 및 특수 교육 교사와의 협력을 전제로 한다. 그러므로 일반 교원들에 대한 특수 교육 연수 기회 확대와 교류 학습, 사이버 만남(e메일, 채팅) 등을 통하여 모든 교사들이 장애 아동을 이해하고 교육할 수 있는 소양을 기르도록 한다.
셋째, 장애아동의 통합교육 편의를 도모하기 위하여 일반학교에 특수교육 교재교구는 물론, 경사로, 손잡이, 화장실, 점자 유도 블럭, 의자, 책상 등을 개조하여 장애 아동이 불편없이 학습하고 생활해 나갈 수 있도록 한다.
넷째, 통합 교육은 학교 교육과 관련된 사람만이 아니라 모든 사회 구성원들의 이해를 전제로 할 때 더욱 확대되고 장애인의 사회 통합도 더욱 가속화될 수 있기 때문에 인터넷, 매스미디어 등을 통한 일반인들의 장애인에 대한 인식 제고 및 특수 학교 시설 개방 등 특수 학교가 지역사회 중심 센터가 되도록 한다.
다섯째, 현재 시도 및 시군구에 설치운영되고 있는 특수 교육운영위원회의 역할을 강화하고, 특수 교육 전담 장학사가 미 배치된 지역교육청에는 이를 조속히 배치하도록 한다.
여섯째, 장애 아동의 통합 교육을 촉진하기 위해서는 분리 중심의 특수학교 신설을 지양하고, 지역 교육청 중심의 ‘통합 학교’(inclusive school)를 시범 설치운영하고, 이를 점차 확대하도록 한다.
Ⅸ. 결론
지금의 시대는 탈산업사회, 지식정보화 사회로 지식은 개인의 학식과 교양을 가늠하는 소극적 가치보다는 지식 자체를 생산의 원천으로 힘의 원천으로 인정하는 시대로 다양한 정보를 수집하고 재구성하여 새로운 지식을 창출할 수 있는 능력을 요구하고 있다. 각국은 교육이 추구하고 있는 본질적인 목적과 목표를 달성하는데 있어 기존의 전통적인 학교조직과 구조로서는 한계가 있다는데 인식을 같이 하고 있다. 따라서 대안으로 교육개혁, 즉 학교의 재구조화를 통해 학교교육의 효율성을 높이고자 한다.
특수교육 역시 지금까지의 접근 방법으로는 특수교육에 대한 시대정신, 사회적 변화와 학습자 및 그 보호자들의 교육적 요구를 충족시켜 주는데 한계가 있으므로 학교교육의 기능과 역할을 바꿔야 한다는 새로운 과제에 직면하고 있다.
특수교육의 대상인 장애아동들에게는 이러한 시대적 요구와 변화에 있어서 기존의 체제에서도 사회적응에 힘들어했던 만큼 어쩌면 희망이나 기대보다는 더 큰 염려와 걱정의 대상이 되고 있다. 그러므로 이러한 시대적 변화에 능동적으로 대처하기 위해서 장애인 교육의 전반에 대한 재고와 새로운 방안의 모색이 시급하다고 하겠다.
1994년 특수교육진흥법이 전면 개정되면서 장애아동 교육의 전달체제를 통합교육을 촉진하는 방향으로 개혁되어야 한다는 주장이 대두되기 시작하였다. 현재 특수교육 전달체제 가운데 가장 큰 개혁의 초점이 바로 장애인 교육의 중심에 있는 특수학교가 되고 있다. 그러므로 특수교육이 기존의 분리교육 체제를 해체하고 통합교육의 체제로 옮아가기 위해서는 필연적으로 특수학교의 역할과 기능을 제고함으로써 통합교육 체제에 순응하고 적극 기여할 수 있는 전달체제로서의 새로운 특수학교의 구조를 필요로 하고 있다. 지역사회는 사회통합의 일차적인 장으로 매우 밀접한 관계를 유지할 수 있어야 한다. 장애아동의 태어나고 배우고 살아갈 곳이 바로 이곳이기 때문이다. 장애아동이 학교에 다니고 있는 동안뿐만 아니라 취학 전이나 졸업 후에도 특수교육 관련 정보나 학교시설을 손쉽게 이용할 수 있어야 하며 지역사회 주민들 또한 마찬가지다.
우리나라의 특수교육을 통합교육 체제로 전환하기 위한 특수학교의 재구조화는 사실상 특수학교를 개혁의 중심에 두되 그 관련 전달체계의 개혁도 동시적으로 이루어야 한다.
우리의 특수한 상황을 충분히 고려하여 특수학교는 앞으로 중증중복장애 학생의 교육 기관화와 지역사회 중심의 특수교육 센터화, 특수교육의 특성화와 전문화의 길로 나아가는 것이 바람직할 것으로 기대된다.
지금까지 대부분의 학교에서는 교육 외적인 면에 관심을 둘 수 없었으나 앞으로는 취학 전 아동의 진단평가, 교육관련 정보 및 서비스, 평생교육 차원의 성인교육, 취업관련 정보 등등을 확보하고 지원할 수 있는 특수교육 지원 센터의 역할이 필요하다.
참고문헌
◇ 교육부, 특수학교 교육과정의 성격(교육부 고시 제1998 11호), 1998
◇ 김정권, 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 도서출판 특수교육, 1997
◇ 김정권, 통합교육 패러다임 이동과 효율성 제고를 위한 대안적 전략, 특수교육학회지 제16권 제2호, 1995
◇ 양준기, 학습도움학급 임상장학 활동 모형 개발 적용이 특수교사와 일반학급 교사와의 통합수업 능력에 미치는 효과, 특수교육 현장연구 논문, 2000
◇ 이소현, 장애학생과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육협회 초등연구회, 1996
◇ 정대영, 김성애, 박희찬, Sshman, A. F. Givner, C. C. 落合俊郞, 통합교육 실태의 국제 비교, 경기, 국립특수교육원, 1996
◇ 정대영, 통합교육의 모형과 효율적 운영 방법 탐색, 전북 교육청 일반연수교재, 1997

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