[독서평가][독서지도][독서교육][독서][책읽기]독서평가의 목적, 독서평가의 관점, 독서평가의 방법과 초등학교에서의 독서평가, 중학교에서의 독서평가, 고등학교에서의 독서평가 및 향후 독서평가의 대안 분석

소개글

[독서평가][독서지도][독서교육][독서][책읽기]독서평가의 목적, 독서평가의 관점, 독서평가의 방법과 초등학교에서의 독서평가, 중학교에서의 독서평가, 고등학교에서의 독서평가 및 향후 독서평가의 대안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 독서평가의 목적

Ⅲ. 독서평가의 관점
1. 독서력 평가의 관점
2. 독서 활동 평가의 관점

Ⅳ. 독서평가의 방법
1. 전통적 선다형 검사
2. 대안적 독서 평가 방법
1) 포트폴리오법
2) 규칙 빈칸 메우기 법
3) 중요도 평정법
4) 오독 분석법
5) 프로토콜 분석법

Ⅴ. 초등학교에서의 독서평가
1. 교육과정에 나타난 독서 평가
1) 평가목표
2) 평가내용
3) 평가 방법
2. 교과서에 나타난 독서 평가
3. 학교에서의 독서 평가
1) 지필 평가
2) 외부 기관에 의한 지필 평가
3) 교사에 의한 지필 평가
4) 실기 평가

Ⅵ. 중학교에서의 독서평가

Ⅶ. 고등학교에서의 독서평가
1. 국어과목-읽기 영역 평가
2. 독서과목평가

Ⅷ. 향후 독서평가의 대안
1. 읽은 내용 말해 보기
1) 정확하게 말해보기
2) 자기 나름대로 재미있게 말해보기
3) 자신의 느낌이나 감상을 섞어 말해보기
2. 질문 만들기
1) 질문의 세 유형
2) 수렴적 질문과 확산적 질문
3) 생각 넓히기
3. 요약하기
4. 빈 칸 메우기
5. 중요도 평정하기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

작문 능력 변인이 개입될 수 있는 단점이 있다. 또한 요약 분량이 길어질 경우 요약 자료에 대한 분석과 평가에 어려움이 있을 수 있다.
요약하기 방법은 학습 기능으로도 지도되는 데, 보통 다음과 같은 단계를 거친다.
① 사소한 내용과 불필요한 내용 삭제하기
② 반복되는 내용 삭제하기
③ 구체화된 항목의 나열은 상위어로 대체하기
④ 글 속의 주제문을 선택하기(없으면 주제문을 첨가하기).
학습자에게 요약하기의 단계를 숙지시킨 후 다양한 분량으로 요약하게 한다. 위에 제시한 요약 방법은 문학적인 글보다는 정보가 강조된 글의 요약에 효과적이다. 그러나 초급 수준의 독자에게는 정보성이 강조되는 글보다는 이야기 글을 가지고 활동하는 것이 좋다. 이야기 글의 경우는 이야기 구조, 글의 흐름, 사건을 중심으로 요약 지도를 해도 좋다. 처음에는 짧은 글을 가지고 시범을 보이고 함께 연습해보고 점차 긴 글, 그리고 온전한 한 권의 책을 대상으로 한다.
4. 빈 칸 메우기
빈 칸 메우기 평가는 글에 규칙적으로 또는 불규칙적으로 마련된 빈 칸을 채우도록 하는 방법이다. 학습자는 주어진 내용과 전후 맥락을 통해 빠진 내용을 추론해야 한다. 빈 칸 메우기 평가는 독해력 평가 방법으로서 타당도와 신뢰도가 높다고 한다.(이희세, 1989)
빈 칸 메우기는 대안적 독서 평가 방법 중에서 평가의 성격이 가장 강한 활동이다. 반면 교수지도 활동으로서의 성격이 매우 약하다. 빈 칸 메우기 평가는 텍스트의 전후 문맥을 바탕으로 고도의 추론 능력을 요하기 때문에 미숙한 독자에게는 적합하지 않은 독서 평가 방법이다. 중급 이상 상당히 고급 수준의 독해 능력을 소유한 학습자를 대상으로 하는 것이 좋다.
빈 칸 메우기 검사는 출제가 쉬운 것이 장점이다. 빈 칸은 규칙 또는 불규칙하게, 음절이나 어절 단위 또는 내용어 단위로 만들 수 있다. 기본적인 정보를 제공하기 위해 첫 문장과 마지막 문장은 그대로 제시하는 것이 일반적이다. 채점 방법은 원문의 내용과 정확히 일치하는 단어만을 정답으로 인정하는 방법과 문맥상 평가하는 허용 단어 채점법이 있다. 빈 칸 메우기 검사는 무엇보다 문항 작성과 채점이 용이하고, 독서 평가로서 타당도와 신뢰도가 높기 때문에 널리 활용 가능하다. 아래의 예는 매 다섯 번째 어절마다 빈 칸을 제시한 경우이다.
5. 중요도 평정하기
중요도 평정하기는 글 전체에 비추어보아 개별 정보가 갖는 중요도를 판정하도록 하는 평가 방법이다. 글에 담긴 개별 정보에 대해 무엇이 얼마만큼 중요한 정보인지 판별하는 것은 고도의 독해를 요구한다. 앞서 요약하기의 방법을 살펴보았지만, 요약하기도 글 내용에 대한 중요도 평정을 전제로 한다고 할 수 있다.
중요도 평정은 의미 단위로 나누어 제시된 글을 읽고, 그 각각의 의미 단위가 글 전체의 내용, 주제 또는 독서 목적에 비추어 얼마나 중요한지를 몇 단계로 평가하도록 한다. 의미 단위 설정에 대해서는 학계의 논란이 있지만, 보통 문장 단위나 문장에서 호흡을 가다듬는 띄어읽기 단위가 무난하다. 중요도 평정 척도는 학교급에 따라 2단에서 4단 정도로 설정 가능하다. 평가는 국어 교사나 독서 지도사의 평정을 기준으로 학생들의 평정을 평가하는 방법을 취한다.
Ⅸ. 결론
서 교육은 전반적으로 부분 독해를 위한 기능에 초점을 맞추고 있음을 알 수 있었다. 이는 기초 독해 기능을 배우게 되는 이 시기 아동들의 독서 발달 단계에 비추어 볼 때 적절한 지도라 하겠다. 그러나 학년별 연계성이나 위계성에 대한 고려가 부족한 점, 완전한 글 한 편을 대상으로 전체적인 독서 능력을 지향하는 내용이 많지 않다는 점과 독서에 대한 정의적 측면의 교육을 소홀히 하고 있는 점은 문제점이라 하겠다. 그리고 이러한 독서 교육의 장단점은 독서 평가에 그대로 전이되어 독서 평가의 장단점으로 남아 있게 된다.
이와는 별도로, ‘교육과정 - 교과서 - 학교’로 이어지는 초등학교 고학년에서의 독서 평가를 살펴보면, 교육과정에 나타난 독서 평가는 교과서나 학교의 독서 평가를 견인할 만큼 잘 구안되어 있지 않으며, 평가 목표와 평가 내용을 제공하는 선에서 그치고 있다. 한편, 교과서에 나타난 독서 평가는 절대 평가를 지향하고 있어 평가의 타당도가 매우 높으나, 평가 방법의 다양성이라는 측면에서는 미흡하다. 또한 학교에서 교사가 독서 평가의 지침으로 삼을 만한 평가 도구를 제시하지 못하고 있는 것도 문제라 하겠다. 이에 비해 학교 현장에서의 독서 평가는 그 방법 면에서는 상당히 활성화되어 있으나, 평가 내용의 타당도 면에서는 문제를 보이고 있다.
결론적으로 말하면, 초등학교 고학년에서의 독서 평가는 ‘교육과정 - 교과서 - 학교’가 완벽한 조화를 이루고 있다고 할 수 없다. 이는 현재 우리 독서 교육의 여견이 체계적인 독서 평가를 하기에는 여러모로 부족한 점이 많기 때문이다. 특히, 교육과정, 교과서, 학교 모두 공히 ‘독서에 대한 태도, 독서시의 초인지 사용, 독서 전략’ 등에 대한 교육과 평가를 제대로 수행하고 있지 못하고 기능 위주의 교육과 평가에 치중하고 있는 것은 큰 문제라 하겠다. 결국 이러한 문제는 국어교육학 전체의 문제이기 때문에 이 방면에 대한 연구가 많이 있어야 할 것입니다. 따라서 이를 위해 독서 교육과 독서 평가의 연계성 그리고 ‘평가 목표 → 평가 내용 → 평가 방법 → 평가 도구 제작’으로 이어지는 일련의 평가 절차에 대한 심도 깊은 논의가 있어야 할 것이다.
참고문헌
김경일(1993), 독서교육론, 서울 일조각
경기 양영중학교(1994), 독서 유인 환경 조성을 통한 독서 생활화, 경기도교육청지정연구학교
대전교육연구원(1998), 독서교육, 대전 근화인쇄사
손정표(1998), 독서지도 방법론, 대구 학문사
이인제·정구향·천경록·이도영·김창원·이성영·심영택·김신영·채선희(1997), 창의력 신장을 위한 중학교 국어과 학습 평가 방법 연구, 한국교육개발원 연구보고
천경록(1998), 독서 교육과 독서 평가 독서 교육의 성취도 평가, 한국 독서학회 제5회 학술 대회
최영환(1994), 읽기 평가의 개선 방안에 관한 연구 한국초등국어교육10, 한국초등국어교육학회

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