[교육재활]장애인 교육재활의 필요성

소개글

[교육재활]장애인 교육재활의 필요성에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 교육재활의 대상 및 교육내용
1. 장애인 재활
2. 교육재활의 개념
3. 교육재활의 목표
4. 교육재활의 대상

Ⅱ. 교육재활의 현황 및 서비스 영역
1. 조기 특수교육
2. 가정 중심 프로그램
3. 기관 중심 프로그램
4. 혼합형 프로그램
5. 부모-아동 상호작용 프로그램
6. 병원 중심 프로그램
7. 통합 프로그램

Ⅲ. 교육재활의 변천사와 교육내용
1. 교육재활의 교육내용
2. 교육재활 변천과정
3. 교육재활 법령 및 제도

Ⅳ. 개별화 교육 프로그램
1. 개별화 교육 프로그램의 정의
2. 개별화 교육 개념
3. 개별화 교육 프로그램의 법적 배경
4. 개별화 교육 프로그램의 목표와 기능
5. 개별화 교육 프로그램 작성의 전제조건과 작성방향
6. 교육실제의 개선

Ⅴ. 장애인 특수교육
1. 특수교육의 목적
2. 특수교육의 원리
3. 특수교육 대상
4. 특수교육 실태 조사
5. 특수교육 전달체제의 개혁
6. 영․유아 특수교육의 활성화
7. 특수교육의 질적 수준 향상
8. 특수교육 지원체제의 강화
9. 평생교육․복지 지원체계 구축

Ⅵ. 장애인 조기 특수교육
1. 특수교육의 정의
2. 특수교육의 환경
3. 특수교육의 교육내용
4. 조기 특수교육의 개념
5. 조기 특수교육의 법적 근거
6. 조기 특수교육의 이론적인 배경
7. 조기 특수교육의 특성 9가지
8. 조기 특수교육의 영역

Ⅶ. 통합교육
1. 통합교육의 정의
2. 통합교육의 개념
3. 통합교육의 배경
4. 통합교육의 조건
5. 통합교육의 역사적 배경
6. 통합교육의 유형 및 방법
7. 통합교육의 효과
8. 통합교육의 발전 방향

Ⅷ. 교육재활의 과제 및 전망
1. 교육재활의 필요성
2. 교육재활의 과제 및 전망
참고자료

본문내용

교사와 특수교사들의 프로그램 성패에 대한 태도와 자신감에 직접적인 영향을 미치게 될 것이다. 그러므로 교육 체제의 운영에 있어서 행정적인 차원에서의 장애아동에 대한 올바른 이해와 장애 유아교육에 대한 일반교육 및 특수교육의 공동주인의식이 선행된다면 통합교육의 성공적인 실시를 기대할 수 있을 것이다.
(2) 교사의 자질 향상 및 상호 협력
현행 교원 양성 제도를 살펴보면 특수교사들은 특수교육에 대한 훈련만을 받는 반면에 일반교사들은 장애아동을 평가하고 교육시킬 수 있는 훈련을 거의 받지 못하고 있는 실정이다. 이러한 교육 제도는 통합교육의 성공적인 실시를 방해하는 결정적인 요소로 작용한다. 먼저 통합교육 현장에서 주도적인 역할을 담당해야 하는 일반교사들의 장애아동에 대한 인식이 낮고 그 전문성에 있어서 제대로 준비되지 않았다는 사실은 통합교육의 커다란 걸림돌이 되고 있다. 이러한 문제를 해결하기 위해서 유치원 교사 양성과정에 ‘특수교육’ 과목을 포함시키는 대학이 증가하고 있고, 1993년부터 교육대학에 ‘특수교육’ 과목이 필수로 지정되는 등의 자구적인 노력이 기울여지고 있는 것이 사실이다. 그러나 교원 양성과정에서 모든 예비교사들이 장애아동 교육과 관련된 일정 학점 이상의 과목을 이수하고 현장 실습을 하는 등의 통합교육을 전제로 한 좀 더 본질적이고 적극적인 해결책이 뒤따라야 할 것이다. 뿐만 아니라, 특수교사 양성과정에서도 특수아동을 직접적으로 가르치는 직접 교수적인 면에만 치중해서는 안 된다. 통합 환경에서 일반교사를 지원하고 함께 협력적으로 교육 프로그램을 운영해 나가는 방법론적인 면을 강조해야 한다. 이와 같은 노력을 통해서 일반교사와 특수교사의 통합교육을 위한 자질적은 향상이 이루어지고, 상호 협력 관계가 잘 이루어진다면 통합교육 프로그램의 성공적인 운영을 기대할 수 있을 것이다.
(3) 기존의 통합교육 프로그램의 질적 향상을 위한 노력
통합교육은 지금까지 여러 가지 다양한 형태로 이루어지고 있다. 그러나 무조건적인 실행이나 양적 확장만이 중요한 것은 아니다. 진정한 의미에서 통합교육이 성공하기 위해서는 프로그램의 질적인 면에 대한 지속적인 평가가 있어야 한다. 또한 평가를 기초로 하는 개선 작업과 새로운 방법론적 모형의 개발이 뒤따라야 한다. 이를 위해서는 먼저 통합교육 프로그램의 효과를 검증하는 연구가 이루어져야 하며, 연구 결과를 통해서 시행착오적 측면을 개선하고 또다시 검증하는 순환적인 노력을 기울여야 한다. 또한 모든 교육 프로그램이 그러하듯이 실시하는 것만으로는 그 목적을 달성하였다고 할 수 없다. 마찬가지로 통합교육 프로그램도 그 효과를 평가함으로써 프로그램이 의도한 방향으로 효과적으로 진행되고 있는지를 살펴보아야 한다. 통합교육 프로그램의 효과를 평가하는 것은 단순한 작업이 아니다. 통합교육 프로그램의 효과를 평가하기 위해서는 프로그램의 직접적인 수혜자인 장애아동과 비 장애아동, 프로그램 실시의 주체자인 일반교사, 프로그램을 지원하는 특수교사를 모두 포함하여 이들에게 미친 영향을 알아보아야 한다. 프로그램의 효과를 평가하는 것 외에도 컴퓨터 등의 진보된 기술의 적용, 보조 인력의 효율적 활용, 통합교육의 성과를 예측할 수 있는 진단 방법의 개발, 특수학급에서 학습한 기능적인 기술을 일반학급에서 일반화하고 유지하게 하는 방법론적인 개발, 현재 사용하고 있는 여러 가지 교수방법들에 대한 실증적인 검증 등의 지속적인 노력을 통해서 통합교육 프로그램의 궁극적인 질적 향상을 가져올 수 있을 것이다.
(4) 학교에서 성인기 사회로 연결되는 통합
성공적인 통합교육을 주도하기 위해서 마지막으로 해결해야 하는 과제는 통합교육 프로그램에서 교육받은 장애아동이 학교를 떠나 사회에 진출했을 때 진정한 의미의 사회적 통합으로 연결될 수 있는가 하는 문제이다. 통합교육 프로그램을 통해서 교육받은 장애아동이 진정한 의미에서의 직업적ㆍ사회적 기술들을 습득하여 교육과정을 다 마친 후에 일반 사회에 수용된다면 구조화된 사회에서는 통합이 가능하였으나 성인이 되어서 사회에 제대로 적응하지 못한다면, 그것은 통합교육 프로그램 자체에 문제가 있는 것으로 해석해야 한다. 그러므로 진정한 의미에서 통합교육 프로그램이 성공하기 위해서는 현재의 통합 환경에서의 적응과 성취만을 생각해서는 안 되며, 그 이후의 환경인 삶의 현장에서의 궁극적인 통합이 함께 고려되어야 한다.
Ⅷ. 교육재활의 과제 및 전망
1. 교육재활의 필요성
교육의 기회균등은 자유와 평등을 표방하는 민주국가의 기본명제이며 이는 즉 모든 아동에게 교육을 받을 수 있는 기회를 평등하게 부여함으로써 어떠한 한계가 있더라도 그 능력과 한계의 범위 내에서 보상받을 수 있음을 의미하며 이는 즉 인간의 지적, 정신적 능력은 성장단계에 맞는 교육을 통해 발달하므로 장애아동의 능력을 향상시키기 위해서는 교육재활이 반드시 필요하다고 할 수 있다.
2. 교육재활의 과제 및 전망
장애학생의 사회통합을 위해서는 현재의 특수교육이 통합교육으로의 확고한 인식 전환을 이루어야 할 것이다. 통합교육은 국민의 평등권과 기본권을 특징으로 하는 민주주의 국가의 근본이념을 실현하는 구체적 방법이자 방향으로, 장애우교육의 이념적 초석이라 할 수 있다. 따라서 앞으로의 제반 장애우 관련 교육정책은 통합교육의 방향에서 논의하고 실천해 가야 할 것이다. 즉, 모든 장애학생에 대한 적절한 교육이 보장되도록 하며, 언제 어디서나 학습자가 원하는 교육을 제공할 수 있어야 한다. 장애학생의 사회통합과 그들의 요구에 부응하는 교육체제의 확립을 기본 방향으로 교육을 펼쳐 나감에 있어 주요 과제로 삼아야 할 것은 특수교육 실태 조사를 바탕으로 통합교육으로의 전달체제의 개혁, 장애아동 조기교육 활성화, 특수교육의 질적인 제고, 행정적 지원체계의 강화, 그리고 평생교육복지지원체제의 구축을 꼽을 수 있다.
참고자료
재활복지개론, 김종인우주형이준우,인간과 복지, 2004
장애인복지론, 정영숙이현지 공저, 학현사, 2003
한국특수교육총연합회 특수교육요람 자료
특수교육의 이해, 신현기 외, 교육과학사 2000
특수유아의 이해와 교육, 장선철, 동문사, 2002

키워드

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