학습장애 아동을 위한 효율적 지도 방법

목차

- 들어가며

1. 용어 정의
가. 미국의 장애인교육법에 제시된 정의
나. 미국의 학습장애연합협회의 정의
다. 우리나라의 특수교육진흥법상의 정의
라. 학습부진아, 학습지진아, 학습장애아‘ 간의 구분

2. 학습장애 아동의 특성
가. 기본적 심리과정의 문제
① 주의장애
② 기억장애
③ 지각장애
④ 음성언어장애
나. 학습에서의 문제
① 읽기장애
② 쓰기장애
③ 수학장애
다. 사회-정서적 문제
① 자아개념
② 자존감
③ 자기통제
④ 대인관계

3. 다양한 학습장애 판별법
1) 진단적 접근
① 능력 모형
② 기능 모형
2) 학습장애의 판별
3) 조기판별

4. 학습장애 출현율

5. 학습장애의 원인
1) 기질적, 생물학적 요인
2) 유전적 요인
3) 환경적 요인

6. 학습장애 아동을 위한 지도 계획
가. 개별화
나. 아동의 학습 양식에 맞는 과제 제시
① 복잡한 자극의 간결화
② 불필요한 요소 배제
③ 정보 처리 속도에 적합한 시간 배정
④ 아동의 연습 욕구에 맞는 과제의 반복
⑤ 아동의 강점을 활용한 과제 선정
⑥ 아동의 인지 양식에 적합한 과제

7. 자기조절학습법 (self-regulated learning method)

참고자료

본문내용

속도가 늦어서 더 많은 시간이 요구된다. 충분한 시간을 학습장애 아동에게 제공하였을 경우에는 일반아동과 비슷한 수행 수준을 보인다는 연구 결과들이 있다. 교사와 어른은 아동이 질문에 적절히 대답할 수 있는 시간을 배려하도록 노력해야 한다. 일반학급에서의 경향을 분석해 보면 질문을 한 다음 약 1초 정도를 기다려 준다고 하는데, 학습부진 아동에게는 교사의 기대치가 낮기 때문에 일반아동 보다 기다려주는 시간이 더 짧은 것으로 나타났다. 질문의 요지를 정확하게 설명하고, 적절한 단서를 주고 나서 몇 초만 더 기다려 준다면 아동의 참여 기회가 증진될 수 있을 것이며, 아동은 교사가 생각하는 것 이상의 수행 수준을 보여줄 수도 있을 것이다.
④ 아동의 연습 욕구에 맞는 과제의 반복
반복이 학습에 있어 매우 중요하지만, 반복하는 횟수를 아동에게 부담이 되지 않도록 설정하고 지치지 않도록 주의해야 한다. 앉은자리에서 한꺼번에 많은 것을 수행하도록 하는 것은 아동에게 득이 되는 것이 아니라 오히려 해가 되기 때문이다.
⑤ 아동의 강점을 활용한 과제 선정
시각적인 지각이 잘 되는 아동의 경우라면 쉽게 혼동하는 철자의 경우에는 색깔이나 모양을 달리하여 제시해 줄 수 있고, 청각적인 지각을 잘 사용하는 아동에게는 책을 읽도록 하는 것보다는 녹음기를 이용하여 들려주는 것이 바람직하다. 그러나, 교사와 어른이 아동의 강점을 이용하여 학습을 진행하더라도 아동의 약점에 대하여 등한시해서는 안 된다.
⑥ 아동의 인지 양식에 적합한 과제
충동적인 아동은 흔히 재확인하려고 하지 않고, 생각하고 계획하지 않고 작문을 하며, 끝이 불분명하고, 조직적이지 못하며, 필기가 어수선하고, 자기가 한 것을 수정하려고 하지 않는다. 교사와 어른은 아동이 선호하는 양식을 고려하여, 아동의 활동을 방해하는 요소를 최소화시켜 주어야 한다. 또한, 학습장애 아동은 개념적 사고 수준이 대체로 낮다. 그러므로 학습장애 아동은 잘 조직화된 수업양식을 선호한다. 즉, 독자적으로 탐구하는 방법보다는 구체적인 강의 방식이 아동에게 더 효율적이며, 가장 중요한 개념에 집중할 수 있도록 아동 자신의 말로 새로운 개념이나 생각을 말 할 수 있도록 지도하는 것이 좋다.
학습장애가 무엇이고, 다른 집단과 어떻게 구분되는지, 그리고 이들을 위한 교육은 어떤 내용으로 구성하여야 하며, 사용할 수 있는 기본적인 교수방법에는 어떠한 것들이 있는지에 관하여 개괄적으로 제시하였다. 학습장애를 지닌 학습자들을 대상으로 할 때, 교사들이 유념하여야 할 것은 한 학습자에게 어떠한 교수내용과 방법을 제공하는 것이 가장 효과적일 것인가를 결정하기 위해서는 그 학습자의 특성 및 요구를 잘 파악해야만 한다는 것이다. 교사가 학습장애 학생을 이해하고자 노력하고 또 교수 지침을 매일 매일의 교수 실제에 적용시키고자 노력할 때 비로소 학생들의 성취도 향상을 기대할 수 있을 것이다.
7. 자기조절학습법 (self-regulated learning method)
Bandura(1986)의 사회학습이론 중 사회인지 삼원이론에 바탕을 두고 Zimmerman과 Schunk(1989)는 학습자의 학습이란 개인적 인지과정, 몸담고 있는 환경, 학습 행동 이 세 가지 상호작용에 의해 좌우된다고 보았다. 삼원이론에 의하면 인지 및 상위인지 전략들이 아동의 학업성취를 증가시키기 위해서는 자신을 능력있게 지각하는 자기효능감이 클수록 과제에 대한 유인가가 높아지며, 적극적인 노력을 하게 된다는 동기적 측면을 중요시하고 있다. 또한 교사나 성인 및 친구들에게 조언을 요청하고, 정보를 수집하며, 학습하기에 좋은 환경이 주어질수록 학습효과는 더욱 상승된다는 관점을 취하고 있다. 따라서 특수교육 현장에 근무하는 교사들은 전략적 지식 뿐만 아니라 교사학습자간 원활한 상호작용이 일어날 수 있는 여건을 만들어 아동을 동기화 시킴으로서 아동의 자기효능감을 높이도록 노력해야한다. 즉 무엇보다도 교사의 따뜻한 배려와 무한한 인내가 요구된다.
참고자료
1. LD아동의 언어의사소통장애의 이해와 지도
이규식, 정은희, 김자경 옮김
교육과학사, 2003
2. 발달이 늦은 우리 아이도 잘할수 있어요. 박태희 저, 형설출판사, 1998
3. 학습장애 학생을 위한 교수-학습전략, 김윤옥, 교육과학사, 2005
4. 교사를 위한 특수교육입문 통합교육, 한국통합교육학회 편, 학지사, 2005
5. 국립특수교육원, 2001, 특수교육 요구아동 출현율 조사연구
http://blog.naver.com/pjhbook

키워드

학습,   장애,   아동,   지도,   부진,   지진,   특수,   IEP