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소개글

장애인통합교육의 의미, 장애인통합교육의 이념과 원리, 장애인통합교육의 발달과정, 한국의 장애인통합교육 사례, 선진국의 장애인통합교육 사례, 장애인통합교육의 문제점, 향후 장애인통합교육의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 의미

Ⅲ. 장애인통합교육의 이념과 원리
1. 통합교육의 이념
2. 통합교육의 원리

Ⅳ. 장애인통합교육의 발달과정

Ⅴ. 한국의 장애인통합교육 사례
1. 특수학급 교육과정 편성․운영
1) 특수학급 교육과정 편성․운영의 기본 원칙
2) 특수학급 교육과정 편성․운영의 실제
2. 통합학급 교육과정 편성․운영
3. 특수학급 및 통합학급의 교육과정 편성과 운영을 위한 과제
1) 특수교사와 일반교사의 협력적 관계 조성
2) 특수학급의 효율적인 운영을 위한 역할 분담
3) 다양한 교수․학습전략 모색

Ⅵ. 선진국의 장애인통합교육 사례

Ⅶ. 장애인통합교육의 문제점
1. 협력교수가 운영될 때 특수교사와 일반교사의 관계 형성의 문제점
2. 일반교사의 장애아동에 대한 이해와 지도 방법 및 기술 부족
3. 특수교사의 일반 교과지도에 대한 기술 부족
4. 특수교사의 업무과중으로 인한 부담감
5. 일반교사의 부담감
6. 통합교육을 명분으로 한 교사 태만의 가능성

Ⅷ. 향후 장애인통합교육의 제고 방향
1. 통합학급 교사의 역할 제고
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
3) 역할분담협의
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

도와주기
4) 일반아동이 장애아동들을 올바른 인식과 태도로 대할 수 있도록 지도하기
5) 특수학급 교사와 지속적으로 협력하기
2. 통합학급 담임교사와의 협조체제 구축하기
1) 원적학급 담임교사와의 인간관계 형성
원적학급 교사와의 인간관계 형성에 통합교육의 성패가 달려 있으므로 언제 어느 때에 무슨 말을 해도 받아들일 수 있는 허물없는 사이가 될 수 있도록 친교의 시간을 자주 갖는다. (투자한 만큼 가까워진다)
2) 장애 아동 인식제고를 위한 자료 제공
통합교육과 장애아동 이해를 돕기 위해서 ‘장애인에 대한 인식과 예절’, ‘통합교육’에 대한 유인물을 제공하여 장애아동에 대한 긍정적이고 허용적인 마음을 가질 수 있도록 한다.
3) 역할분담협의
통합교과 지도, 학교행사, 일상생활에서 원적학급교사와 특수학급 교사의 역할 분담을 실시(예 ： 운동회 연습, 현장학습 날에 함께 참여 지도)하여 담임교사의 부담을 줄여주고 장애아동에게는 든든한 지원군이 될 수 있도록 한다.
4) 통합교과시간에 장애학생들이 참여할 수 있는 여건 조성 협의(통합학급담임)
가) 좌석배치
나) 도우미 아동 선정
다) 1인 1역할 부여
라) 윤번제 짝
3. 비장애 아동들의 협조를 구하기
1) 도움학급으로 초대 시간 갖기
2) 장애 체험 행사 갖기
3) 도우미 아동들에 대한 칭찬과 보상실시
Ⅸ. 결론
21세기는 고도의 지식 정보화 사회로 개방화와 다양화를 그 특징으로 하고 있으며 통합교육의 목적은 특수아동의 독립적인 삶의 성취로 정상적인 환경에서 행동하고 적응하는 것을 의미한다.
이러한 미래 사회에 대비하기 위해서 학교의 모든 교육활동은 21세기를 선도하는 자율적, 창의적, 도덕적 인간교육이라는 교육지표를 실천하기 위하여 체험중심의 인성교육, 창의성 신장을 위한 수업, 평가방법 개선, 체계적인 진로 지도를 위하여 교과 교육의 바탕을 둔 학생들의 소질과 적성을 개발하는 다양한 특기적성 교육이 강조되고 있다.
인간은 나이가 듦에 따라 신체적, 심리적으로 많은 변화를 겪게 되며 인간발달 과정 중에 청소년기는 자신을 의식하는 경향이 강해져서 자신이 어떤 존재인가에 대해 끊임없는 의문을 가지게 된다.
제 2의 정신적인 탄생기인 청소년기에 자기 자신을 어떻게 지각하느냐 하는 것은 매우 중요한 일이다.
일반적으로 자아개념은 자신의 성공감, 자기존중, 환경과의 상호작용에 중심적 역할 등을 말하며 긍정적 자아개념이냐 부정적 자아개념이냐에 따라 미래행동의 방향을 예언해 준다(유한현, 1974).
사람은 인간관계를 통한 사회적 상호작용에 의해 성장하기 때문에 자신에게 내린 평가도 청소년이 자아개념을 형성하는 데 반영되지만, 부모, 친구, 선생님들이 자기를 보는 관점도 청소년의 자아개념에 많은 영향을 미친다.
부모, 친구, 선생님들이 자기를 성실하고 책임감 있는 사람으로 평가하는 경우 청소년은 긍정적인 자아개념을 형성하게 되어 자기 자신을 가치 있는 사람으로 인식하고 학교생활에 잘 적응하는 반면 부정적인 자아개념을 가진 청소년은 자기 자신의 가치에 대해 회의적이고 자신을 무가치한 인간으로 보며 불안을 느끼고, 학교생활에 적응하지 못한다(이상로, 1979).
특히, 청소년기는 자신의 신체 변화를 수용하고 동 연대와 새롭고 성숙한 대인관계를 맺으며 남성여성으로서의 성 역할을 익혀 부모와 다른 성인들로부터 정서적 독립심을 바탕으로 직업선택을 준비하고 책임감을 가지며 자아정체감과 생활철학을 확립해가야 하는 시기이나 가정교육의 붕괴와 정보화시대에 따른 인간소외, 물질만능주의는 더욱더 청소년들로 하여금 격한 감정의 소용돌이 속에서 아무리 좋은 약이라도 맛이 없으면 먹지 않는다는 의식으로 변모하고 있다.
그러므로 현재 우리나라 중등 교육은 학교 현장에서 수업이 제대로 이루어지지 않고 학생에 대한 교사의 생활지도 효과가 거의 없어 교권이 위협받는 학교 교육의 본질적 기능이 약화되고 있다. 이러한 현상은 결국 공교육산업에 소비자라고 할 수 있는 학생이 학교 수업을 외면하고 있는데도 기인한다.
현대사회가 기능주의에서 인간주의로 패러다임이 이동함에 따라 오늘날 교육의 현장에서도 인간의 존엄성이 더욱 강조되어 개인간차가 아닌 개인내차에 따른 적절한 교수 개별화로 전인교육을 지향하고 있다. 학습장애아들은 장애의 특성으로 인한 반복된 학업실패를 경험하게 되며 이로 인해 학습된 동기결여, 정서, 행동상의 문제 뿐 아니라, 개인의 성장에 큰 논란이 초래되고 있다.
이러한 특성으로 인해 학습장애아들은 학업 수행에 있어 잦은 실패를 경험하게 되고, 실패는 무기력을 산출하여 부정적인 자아개념을 갖게 되므로 학습장애아 교수에 있어서 성공적인 학습을 보장할 수 있는 실패 없는 수업형태가 중요하다.
통합교육은 장애학생과 비장애학생이 학습 및 생활을 가능한 함께 함으로써 더불어 살아갈 수 있는 능력을 기르는 것으로 학생이 지니고 있는 개인차가 차별의 근거기 아니라 다양성으로 받아 들여져야 한다는 관점에서 시작되었다.
그러므로 학습장애학생이 통합학급의 수업에 적극적으로 참여하기 위해서는 수업 내용이 각 학생에게 의미 있게 수정되어야 하고 교수방법이나 교수자료 및 물리적사회적 환경에 있어서도 변화가 요구된다.
따라서 수요자 중심의 교육을 추구하는 7차 교육과정 하에서 학교는 일률적이고 구태 의연한 교육에서 벗어나 개인의 흥미와 욕구를 충족시킬 수 있는 다양한 교과 운영이 필요하며 학생은 이를 통해 자신의 소질과 능력을 재발견하고 배양시킬 수 있어야 한다.
참고문헌
◇ 국립특수교육원(1997), 통합교육의 효율적인 운영방안, 안산 : 국립특수교육원
◇ 김성애·정대영·박희찬, 통합교육의 효율적인 방안, 경기 : 국립특수교육원
◇ 김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육
◇ 김주영(2000), 특수학교의 재구조화 방안, 도서출판 특수교육
◇ 교육부(2000), 국립특수교육원 지역사회 중심의 통합교육 활성화 방안, 서울 : 선명인쇄
◇ 이소현(1996), 장애아동과 일반아동의 성공적인 통합교육, 한국특수교육학회 초등연구회
◇ 정대영, 통합교육 실시에 따른 교사의 역할, 우석대학교 특수교육 연구소의 특수아동의 통합교육 연수교재

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