[통합교육과정]통합교육과정의 필요성과 기능, 통합교육과정의 목표, 통합교육과정의 발전, 통합교육과정의 구성과 수업, 통합교육과정의 현황, 통합교육과정의 운영과 과제, 향후 통합교육과정의 방향 분석

소개글

[통합교육과정]통합교육과정의 필요성과 기능, 통합교육과정의 목표, 통합교육과정의 발전, 통합교육과정의 구성과 수업, 통합교육과정의 현황, 통합교육과정의 운영과 과제, 향후 통합교육과정의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 통합교육과정의 필요성과 기능

Ⅲ. 통합교육과정의 목표

Ⅳ. 통합교육과정의 발전
1. 국외의 통합교육과정의 발전 과정
2. 우리나라의 통합교과 변천과정
1) 교수요목 시기부터 제 3차 교육과정까지의 교과 통합
2) 제 4차 교육과정의 통합교과
3) 제 5차 교육과정의 통합교과
4) 제 6차 교육과정의 통합교과
5) 제 7차 교육과정의 통합교과
3. 학교 단위의 통합교육과정 구성 유형
1) 문제 중심의 교육과정 통합
2) 제재 중심의 교육과정 통합
3) 교과 내용 중심의 통합

Ⅴ. 통합교육과정의 구성과 수업
1. 통합 교육과정의 구성 방법
1) 곽병선의 견해
2) 초등학교 교사용 지도서에 제시된 통합교과 구성 방법
3) 교육부 교원연수자료(편수 94-3)
4) Fogarty가 제시한 통합 교육과정 구성 방법
5) 한국 교육개발원에서 제시한 학습 내용 조직 방식
2. 통합 교육과정의 수업 원리

Ⅵ. 통합교육과정의 현황

Ⅶ. 통합교육과정의 운영과 과제

Ⅷ. 향후 통합교육과정의 방향

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

규모로 개발될 필요가 있다. 마찬가지로 교사들에게는 새로운 수업형태인 통합수업을 계획하고 운영하기 위해 함께 모여서 숙의하는 시간과 장소가 필요하다. 이와 같이 통합수업과 같은 현장중심의 개혁이 성공적으로 추진되기 위해서는 Goodlad(1975)가 제시한 바와 같이 교육에 대한 생태학적인 사고가 학교관계자 모두에게 필요할 것이다.
이상과 같은 교과통합적 수업의 계획과 운영에 관련된 제반 난관들은 결국 학교 내외의
영향력 있는 사람들의 행정적재정적 지원과 교사들의 관심과 의지를 통 하여 낮출 수 있다. 특히, 교사들이 교과통합적 수업의 가치를 인식하고 이와 같은 작업을 하는 가운데서 보람을 느낀다면 학교에서 교과통합적 수업이 효과적으로 운영될 가능성이 높다. 즉, 오랫동안
교과통합적 수업을 계획하고 운영해 온 많은 경험자들이 주장하듯이, 교사들이 새로운 것에
대한 모험심과 해내고자 하는 불굴의 의지가 있다면 이러한 어려움들은 이겨낼 수 있을
것이다.
Drake(1993)는 교과통합적 수업의 계획과 운영과정을 신화에 나오는 영웅이 미지의 세계에서 겪는 모험의 과정으로 비유하고 있다. 영웅이 모험의 세계로 들어가 갖가지의 실패를 겪고 좌절하지만 마침내 어려움을 극복하고 귀환하듯이, 강도가 높은 교과통합적 수업을 계획하고 운영하고자 하는 교사들은 실제 과정에서 적지 않은 고민, 갈등, 좌절을 겪을 것이지만, 마침내 이들을 극복하고 마지막에 자신이 얻은 체험을 다른 교사들과 함께 나눔으로써 교과통합적 학습이 활성화되도록 도와야 한다는 것이다.y
Ⅷ. 향후 통합교육과정의 방향
국가수준의 교육과정 기조에 의거한 지역별 교육과정 편성안내 지침과 학교(학급)의 교육과정 편성이 선행되어야 한다. 학교의 전체 교육계획 속에서 통합 교육과정 운영의 구체적 전개계획이 효율적인 관련을 가질 수 있도록 배려되어야 한다. 통합 교육과정에 의한 학습지도는 융통성 있고 탄력성 있는 계획과 운영을 필요로 한다. 통합 교육과정에 의한 수업을 통해서 학습하는 방법의 학습과 학습책의 적절한 운영에 지속적인 노력을 기울이도록 한다. 학교의 부족한 시설설비, 인력 자원, 환경적 자원 등을 지역사회의 자원을 최대한 동원, 활용을 극대화하는 방향으로 운영한다. 통합교과의 교과서로 활용하는 방법을 개선하고 자체 교육 프로그램과 자료 개발에 도 눈을 떠야 한다.
Ⅸ. 결론
우리나라에서는 1981년에 고시된 제 4차 교육과정에서부터 초등학교의 교과 통합의 시도가 이루어졌다. 당시 1, 2학년에 한정하여 교과의 통합지도가 실시되었는데, 이 때의 통합교과는 각 교과의 성격을 그대로 유지하면서 관련 있는 교과끼리 통합하여 교과서로 편찬함으로써, 학습지도상에서 통합이 이루어지도록 한 것이었다.
이 때 통합교과를 저학년에서 실시하게 된 이유는 저학년 아동들의 발달 특성과 밀접한 관계가 있는바 다음과 같은 사항들이 제시되었다. ① 아직 미분화된 아동의 발달 단계를 고려할 수 있다는 점, ② 활동 중심의 다양한 학습활동을 제공한다는 점, ③ 교과내용의 초기 단계에는 교과간에 유기적인 관련성을 도모하는 것이 더 바람직하다는 점, ④ 아동의 생활 주변에서 나타나는 문제를 중심으로 학습하는 것이 학생들의 흥미 유발에 효과적이라는 점 등이다.
이 후 12학년의 통합교과는 세 차례의 개정을 거쳐 오면서 통합의 내용 및 통합의 방식에 있어서 점차 적절성을 증대시켜 왔다고 할 수 있다(김인숙, 2001). 제 5차 교육과정에서는 교과서만의 통합 방식을 벗어나서 교육과정 자체에 통합교과를 설정하였고, 기본 학습 기능과 관련된 국어와 산수를 독립시키고, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 우리들은 1학년을 통합교과로 편성하였다.
제 6차 교육과정의 통합교과의 가장 두드러진 변화는 기존의 ‘바른생활’ 교과에서의 사회 요소를 ‘슬기로운 생활’로 편입시킴으로써 자신을 중심으로 하여 주변에서 일어나는 여러 가지 사회적, 자연적 현상을 서로 관련시켜 이해하게 하는 방식으로서의 ‘슬기로운 생활’을 통합교과로 편성한 것이다.
제 7차 교육과정의 통합교과는 그동안 적용하였던 교과와 교과 간 통합이라는 통합의 원리에서 벗어나 활동 주제 중심으로 통합적인 운영을 할 수 있도록 통합교과의 개념을 재정립하였다. 저학년 학생들의 심신 발달과 교육적 필요를 고려하여 활동중심의 주제의 의한 범교과적인 통합방식을 취하고 있는 것이다. 그리고 각 교과의 내용을 병합시키는 정도의 통합체제를 탈피하여 주제를 중심으로 다양한 활동 위주의 내용으로 단원을 편성함으로써 통합 방식에 있어서 통합의 정도가 강해졌다고 할 수 있다.
이러한 제7차 교육과정의 통합교과의 일반적인 특성은 「슬기로운 생활」교과에도 해당되는 바,「슬기로운 생활」교과는 그 내용을 개념 중심이 아닌 활동 중심으로 구성하도록 하고 있다. 활동의 영역을 보면 탐구의 기초 행동인 관찰, 분류, 측정, 의사소통과 이 시기의 학생들이 감당해낼 수 있는 초보적 수준에서의 조사활동, 머리-손 협응 기능을 기르기 위한 만들기와 놀이하기 등으로 제시하고 있으며, 그 대상은 자신과 사회현상, 자연현상으로 되어 있다. 이러한 활동 중심의 내용은 학생이 자신의 생활과 밀접한 관계가 있는 주변의 사회 현상과 자연 현상에 관심을 갖고, 일상생활에서 부딪히는 문제를 해결하기 위해 여러 가지 방법을 모색하며, 바르게 판단하고, 슬기롭게 살아가는 자주적 생활의 기본 능력과 태도를 기르게 하는 데에도 적절히 관련된다. 또 자주적 생활의 능력과 태도를 기르는 데에는 경험과 활동을 나, 사회, 자연의 측면에서 통합적으로 다루어 이들의 상호 관계를 깨닫게 하는 것이 필요함을 강조하고 있다.
참고문헌
김정권(1997), 완전통합교육과 학교교육의 재구조화, 서울 : 도서출판 특수교육
김재형 외(1990), 통합교과 운영론, 서울한국방송통신대학교
김경자(2000), 학교교육과정론, 서울: 교육과학사
교육부(1998), 초등학교 교육과정
교육개혁위원회(1998), 한국교육개혁백서, 서울: 교육개혁위원회
곽병선 외(1981), 통합교과용 도서의 효율적인 지도를 위한 워크숍, 한국교육개발원
이성호(1985), 교육과정과 평가, 서울 ： 양서원

키워드

통합교육과정,   통합교육,   교육과정,   통합교과,   교과통합