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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 장애인통합교육의 개념

Ⅲ. 장애인통합교육의 목표

Ⅳ. 장애인통합교육과 교사의 역할
1. 특수교육 담당교사의 역할
2. 통합학급 교사의 역할

Ⅴ. 장애인통합교육과 수준별교수법
1. 일반적인 장애 영역별 조치사항
1) 일반 학급에서 특수 교육 관련 자료의 활용
2) 일반 학급 담임 교사 조언
3) 순회지도
4) 특별 학습실(resources room)활용
5) 일반 학급 및 특수 학급 교육의 혼용
6) 전일제 특수학급
7) 특수학교
8) 수용시설
9) 병원 입원 지도
10) 가정지도
2. 각 특성의 구체적인 요인
1) 개인과 관련된 요인
2) 기관과 관련된 요인
3) 가정과 지역 사회와 관련된 요인

Ⅵ. 장애인통합교육과 또래교수법
1. 또래교수의 유형
1) 상급학생 또래교수(cross-age peer tutoring)
2) 역할반전 또래교수(reverse-role peer tutoring)
3) 상호적 또래교수(reciprocal peer tutoring)
4) 학급전체 또래교수(Classwide Peer Tutoring; CWPT)
2. 효과적인 또래교수를 위한 고려점

Ⅶ. 장애인통합교육과 교수적 수정
1. 교수환경의 수정
2. 교수적 집단화 형태의 수정
1) 대집단교수
2) 소집단교수
3) 협동학습 집단
3. 교수방법(교수활동, 교수전략 및 교수자료)의 수정
1) 교수활동
2) 교수전략
4. 교수내용의 수정
1) 1단계 : 같은 활동과 같은 교수목적, 같은 교수자료
2) 2단계 : 같은 활동의 좀 쉬운 단계(수정된 교수목적), 같은 교수자료
3) 3단계 : 같은 활동, 다른 교수목적 및 교수자료
4) 4단계 : 같은 주제, 다른 과제와 다른 교수목적
5) 5단계 : 다른 주제, 다른 활동

Ⅷ. 장애인통합교육의 현안
1. 조기통합교육의 현안
2. 초중고 통합교육의 현안
1) 통합교육에 대한 사회인식과 자세
2) 물리적 환경 문제점

Ⅸ. 장애인통합교육의 대안
1. 통합교육에 대한 사회인식의 전환을 위한 제언
1) 통합교육에 대한 명확한 법규명
2) 일반교원양성과정에서의 특수교육 전공 필수화
3) 교원단체에서의 통합교육에 대한 전문적 방안연구와 연수 실시
4) 일반 학부모회에서 통합교육에 대한 일반학부모의 이해 선도
5) 통합교육은 조기교육 때부터 실시
2. 물리적 환경에 대한 전환
1) 인식이 전환이 곧 물리적 환경 전반 수반
2) 사회적 약자층일수록 물리적 환경은 최상급 지향
3. 교육행정의 전환
1) 통합교육에 대한 장, 단기 발전계획 수립
2) 학부모와 함께 하는 통합교육
3) 특수교육운영위원회 상설화
4. 교육내용의 전환

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

특수교육진흥법은 특수교육의 여러 부문에서 변화를 가져오고 있다. 법적인 정의를 우선 살펴보면 종전 규정의 특수교육은 점자, 구화 및 보장구 등을 사용한 교육, 교정 및 직업지도라 하여 한정적이고 분리위주의 교육형태를 지향하였으나, 신법의 규정은 아동의 특성에 적합한 교육과 정,방법 및 교육매체를 통한 교과교육, 치료교육 및 직업교육을 실시하는 것이라고 정의하여 일반학교나 특수학교 어디서나 적용할 수 있도록 명시되어 있다.
이러한 정의의 변화는 일반학교 교육의 개선 내지는 변화를 촉구하는 역할까지 가능할 것이다. 이 변화를 가속시키고 촉매역할을 충분히 할 제도가 새로 도입된 통합교육이라 볼 수 있다.
장애를 지닌 사람도 헌법이 정하는 국민으로서 개인의 권리와 그가 살고 있는 지역사회의 구성원으로서 역할을 다하기를 소망하고 있다. 이러한 소망이 새로운 완전통합의 방향으로 나아가게 하고 있다. 시설 중심의 서비스에서 지역사회 중심의 지원서비스로 전향하게 하고 있는 것이다. 완전통합으로서의 변혁과정은 대체로 3단계로 나누어 질 수 있다.
첫째 단계는 시설의 시대, 즉 의존과 분리의 시대로서 1970년대 중반까지로 볼 수 있을 것이다.1960년대 통합에 대한 논의가 시작되었고 또 통합을 위한 준비과정이 이 때 마련되었다고 할 수 있다. 통합의 대칭용어는 제외이다. 분리란 바로 사회로부터 제외를 의미한 것이다,
제외시키고 분리시키는 것은 어떤 의미에서 당연하고 분리된 시설에서 교육 보호받는다는 것은 아무런 대책이 없이 가정에서 묻혀 있는 것보다는 훨씬 나을 것이라는 가정을 할 수 있을 것이다. 그러나 인간이 총체적 환경에서 살아야 한다는 의미에서 볼 때 이들은 극히 제한된 환경에서 살 수 밖에 없었던 상황은 비판의 대상이 되었던 것이다. 이것은 이 때 기본적 조치는 의료적인 것이었으며, 따라서 이들을 분리시키는 것은 객관적이었다. 그래서 수용대상자는 환자로 취급되었고 전형적 배치 장소는 시설이나 특수학교였으며 서비스는 시설단위로 이루어지고 보호와 의료모형이 적용되었다. 주요 서비스는 전문가 위주의 보호였다.
둘째, 단계는 분리에 대한 비판에서 시작되었고 대안적 방법은 탈시설화였다. 분리가 전체사회에서 단절되는 것을 의미하고 이것은 국민의 기본권 회복, 도덕적, 윤리적 비판에 대한 대책으로 새로운 ‘탈시설 시대’를 맞게 된 것이다. 탈시설화와 지역사회 개발시대로서 Group Home과 보호작업장이 생겨나서 지역사회에 문화적으로 통합되는 시기라고 할 수 있다. 그러나 사회적 또는 기능적으로는 통합될 수 없어 그냥 같은 공간에 산다는 의미 이외에 상호관련이 없는 상태였다. 이때 서비스 조직 방법은 개인의 선택을 통해 이루어졌다고 발달적 행동적 모형을 적용한 것이다. 그리고 해당기관이나 특정 장애에 따른 프로그램이 결정되었다. 이들에게 중요한 것은 기능 기술개발과 행동관리였고 행동의 변화가 주요목적이었다.
이 시기는 전문가에 의해 주로 지배되면서 장애인이 지역사회로 물리적 접근이 일어나지만 Group Home이나 보호작업장이 장애인만으로 구성되기 때문에 일반사회와 기능적으로 통합될 수가 없는 상태이다. 진정한 통합이란 물리적, 기능적, 정서적 통합이 이루어져야 하는데 이때는 물리적 통합수준에서 만족해야 할 시대라고 할 수 있다.
셋째 단계는 현재 전개되고 있는 단계로서 ‘지역사회 구성원의 시대’이다. ‘탈시설 시대’가 기능적, 정서적 통합에 이르지 못하고 단순한 물리적 근접성에서 머무른 것에 대한 비판이고 이런 비판에 대한 대안으로 완전한 통합 모형을 요구하게 되었다. 완전통합을 이루는 데 기능적 강조하고 사회적 통합과 마찬가지로 생활의 질을 강조하는 것이다. 개인적 지원, 개인의 권리, 그리고 지역사회 성원을 강조하는 패러다임의 이동은 개별화된 생활지원을 더욱 강조하게 되었고 개인적 선택, 인간관계, 지역사회 참여, 지원과 서비스 제공으로 개인의 안전을 보장받는 질 보장 제도가 나타난 것이다.
장애인이 시민으로 대접받기를 바라며 그들은 그들의 집에서 살고 그가 살고 있는 지역의 학교에 다니고 그 지역 직장에서 일하면서 개인에게 알맞게 설계된 독특한 지원체제를 통해 지원 서비스를 받으며 계획을 본인이나 그 부모가 결정하게 되므로 자기 결정이나 인간관계를 매우 중요시하게 되는 것이다.
그들은 장애 명칭으로 불리어지는 것에 대해 거부감을 느끼고 있으며, 자신의 이름으로 불러줄 것을 바라고 있다. 평등한 시민으로서 그들은 지역사회의 자연스러운 일부가 되기를 바라는 것이다.
이런 완전통합이 이루어지는 데는 무척 많은 장벽이 있을 것이다. 우리 사회의 폭넓은 이해와 수용 태도는 매우 중요하고, 사회와 학교가 재구조화 되어야 하고 관련되는 모든 정책의 변화가 있어야 한다.
통합교육(Integrated Education), 메인스트림교육(Mainstreaming), 정상화(Least Restrictive Enviroment), Indusive Schooling, REI등으로 통합된 교육에 대한 용어의 표현이나 그 생성 배경은 서로 다르다 하더라도 기본권의 주체인 장애아동의 삶의 질을 향상하고자 하는 근본적인 목표는 다를 수가 없을 것이다.
그렇다면 아동의 삶의 질을 개선할 수 있는 통합교육을 효율적으로 실시하기 위해서 어떤 조건들이 갖추어져야 할 것인가를 연구, 검토하고, 그 대안을 강구할 필요가 있다. 따라서 이 글에서는 국내의 실정법 중심으로 통합교육의 실시 근거 내지 배경을 밝혀보고 이러한 근거를 바탕으로 한 통합교육을 효율적으로 수행할 수 있는 정책적 대안들을 제시하고자 한다.
참고문헌
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유한구(1988) : 교과통합의 이론적 쟁점, 통합교과 및 특별활동 연구
운현초등학교(1998) : 열린교육을 위한 주제 중심 통합교육과정, 서울 : 양서원
유한구·김승호(1998) : 초등학교 통합교과 교육론, 서울 : 교육과학사

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