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소개글

토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 정의와 의의, 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 단계와 모형, 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 활성화 방안, 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 평가 방법 및 제언에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 정의

Ⅲ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 의의

Ⅳ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 단계
1. 토론 실시의 전 단계
2. 입론
3. 심문
4. 반박
5. 논증과정

Ⅴ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 모형

Ⅵ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 활성화 방안
1. 질문 만들기 교수 - 학습 과정
2. 훈련 방법과 결과물
1) 1 단계의 지도 방법
2) 2 단계의 지도 방법
3. 소집단 토론 교수 - 학습 과정안 작성

Ⅶ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 평가 방법

Ⅷ. 결과 및 제언

참고문헌

본문내용

만들게 하였다.
둘째, 학생들이 만든 질문을 수업이 시작되기 2일 전에 제출하게 하였다.
셋째, 학생이 제출한 질문을 검토하여 의견을 제시한 후, 되돌려 주었다. 이 의견을 보고 학생은 잘못된 부분을 수정하도록 하였다.
넷째, 학생이 만든 질문을 해당 수업 시간에 발표하게 하였다. 발표된 질문들 중에서 학습 목표로 적절한 것을 선택한 후, 학습 목표로 제시하였다.
3. 소집단 토론 교수 - 학습 과정안 작성
연간 지도 계획 수립
본 연구는 3학년 학생들을 대상으로 2 단위로 편성된 사회 시간에 실시하였다. 안내된 상호 활동 프로그램을 활용한 소집단 토론 학습이 문제 해결 능력의 신장에 미치는 효과를 확인하기 위하여 실험 수업을 20 시간 실시하였다.
Ⅶ. 토의토론학습(토론수업, 토의학습)의 평가 방법
미시적 접근으로 평가 방법을 살펴보자. 이것은 ‘토론수업 중 또는 후의 평가를 위한 기준’을 중심으로 하는 평가를 의미한다. 전체적으로가 아니라 구분하여 접근한다는 의미이다. 먼저 입론의 평가 방법을 살핀다. 수업안을 통해 보여준 입론을 요약하면 다음과 같다.
입론에서 이뤄지는 활동은 ‘용어(개념)에 대한 정의와 논제가 등장한 배경이나 역사, 그리고 논제의 현상 및 문제에 관한 분석을 명시하고, 자신의 주장을 펼치는 활동’이다. 이 토론수업에서는 위에서 볼 수 있듯이 각각 ‘찬성과 반대의 이유’를 들고 있다. 그러면 우리는 무엇을 중심으로 평가할 것인가를 결정해야 한다. 앞에서 제시한 ‘평가 기준(1)’의 ‘내용’에 초점을 맞출 수 있다. 내용 면에서 ‘얼마나 지식의 폭이 넓은가(평가 기준(1)-내용-①)’에 초점을 맞추면 찬성 편이 더 잘했다고 할 수 있다. 그 이유는 요약문에서 볼 수 있는 것처럼 주장에 대한 근거가 더 상세하기 때문이다. 반면에 ‘주장을 뒷받침하는 증거 및 출처 제공은 정확한가?(평가 기준(1)-내용-③)’에 초점을 맞추면 반대편이 더 잘한 것으로 생각된다. 그 이유는 ‘학생이 직접 작성한 조사자료를 잘 활용하여 설득하고 있기 때문이다.
Ⅷ. 결과 및 제언
실제 토론을 펼치다 보니 다음과 같은 단점이 드러나게 되었으므로 주의하여 지도해야 겠다는 것을 느꼈다.
첫째, 논제에 대하여 학습자들의 토론 경험이나 지식이 있어야 하므로 초기 단계에서는 분위기가 경직되었다.
둘째, 제한된 인원만이 토론에 참여할 수 있고 시간이 많이 소요되었다.
셋째, 논제에서 이탈하는 경우가 있었다.
넷째, 토론 과정이 구변이 좋은 학생들에 의하여 지배되는 경우가 있었다.
이러한 토론의 약점을 보완하고 토론을 효과적으로 운영하려면 교사의 적절한 사전 지도 계획과 평소 토론법 훈련을 가하여 학생들에게 수동적이고 공허한 시간이 되지 않도록 배려해야 하겠다.
여기서 참고할 점으로 토론 운영상의 유의점을 제시하면,
첫째, 토론 문제는 아동의 생활에 관계가 있고 흥미가 있는 것이어야 한다.
둘째, 토론 문제는 모순 된 내용이 포함된 것으로 의견 교환을 통하여 결론에 도달할 가능성이 있는 것이어야 한다.
셋째, 대립 의견을 식별할 수 있어야 한다.
넷째, 타인의 의견에 끌리지 않고 자주적으로 생각하고 객관적 사실을 말할 수 있어야 한다.
다섯째, 타인의 의견을 납득할 때까지 들을만한 참는 힘이 있어야 한다.
여섯째, 건설적인 의견을 요령 있게 조직할 수 있어야 한다.
일곱째, 건설적으로 사회를 이끌어 갈 줄 알아야 한다.
등을 들 수 있는데, 이는 토론 활동에 있어서 토론을 유익하게 진행시키기 위한 사전 준비가 필요하며 또 효과적으로 하기 위한 자료나 예상되는 곤란점을 미리 연구하고 토론 과정은 언제나 목적을 지향하는 데 유의해야 할 것이며, 토론 목적에서 이탈되거나 쓸데없이 시간을 낭비하는 일이 없도록 경계해야 한다는 결론에 도달하였다.
특히 토론 장면에서 소수의 우수 학생이 독점하지 못하도록 유의하고 모든 학생이 열의를 갖고 적극 참여하는 공동의식과 협동적 훈련의 기회를 갖도록 배려해야 토론 효과를 거둘 수 있을 것이라 본다.
참고문헌
권낙원, 토의 수업의 이론과 실제, 현대 교육 출판, 2000
김성장, 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책, 1999
김광하, 토의학습을 위한 평가 방법의 개선, 교육월보 147, 1994
변홍규, 능률적 토의수업의 기법, 교육과학사, 새교육 2월호, 1997
부산광역시교육청, 학교 토론 문화의 형성, 1998
수업 모형의 이론과 적용, 서울특별시교육연구원
이인초등학교, 학교 토론 문화 형성의 이론과 실제, 2000

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