환경교육의 개념, 성격, 목적과 환경교육의 교수학습유형과 교수학습방법, 현장체험환경교육의 필요성과 배경, 현장체험환경교육의 이론과 유형, 현장체험환경교육의 교수학습방법, 향후 환경교육의 제고 방향 분석

소개글

환경교육의 개념, 성격, 목적과 환경교육의 교수학습유형과 교수학습방법, 현장체험환경교육의 필요성과 배경, 현장체험환경교육의 이론과 유형, 현장체험환경교육의 교수학습방법, 향후 환경교육의 제고 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 환경교육의 개념
1. 루카스(A. M. Lucas)
2. 국제자연보존연맹(IUCN)교육위원회
3. 미국의 환경 교육법(Environmental Education Act)

Ⅲ. 환경교육의 성격

Ⅳ. 환경교육의 목적

Ⅴ. 환경교육의 교수학습 유형
1. 강의법
2. 질문법
3. 토론법
4. 실험실습법
5. 현장견학
6. 시범실험
7. 탐구수업
8. 협동학습
9. 역할놀이

Ⅵ. 환경교육의 교수학습 방법
1. 직접 경험을 중시하는 교수․학습
2. 영상 매체를 이용한 교수․학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 학생 모두가 참가하는 환경 교육
6. 생활을 통한 환경 교육

Ⅶ. 현장체험환경교육의 필요성과 배경
1. 현장체험 중심 환경교육의 필요성
2. 체험환경교육의 발달 배경

Ⅷ. 현장체험환경교육의 이론과 유형
1. 체험환경교육의 이론
2. 체험환경교육 프로그램과 활동 유형
1) 체험환경교육 프로그램의 유형
2) 체험환경교육 프로그램의 활동 유형
3) 체험환경교육 프로그램 활동

Ⅸ. 현장체험환경교육의 교수학습 방법
1. 체험기회를 확대하는 환경교육
2. 멀티미디어 학습
3. 주변 환경을 소재로 한 교수․학습
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수․학습
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)

Ⅹ. 향후 환경교육의 제고 방향

Ⅺ. 결론

참고문헌

본문내용

연주하기 등이 포함될 수 있으며 흥미와 재미를 바탕으로 하는 활동들이 많다 만들기 활동은 만드는 것 자체가 즐거움을 줄 수 있을 뿐만 아니라 완성한 것을 감상하여 즐길 수 있는 이주의 기쁨을 맛볼 수 있는 체험활동이다.
㉢ 생활 체험활동
생활 체험활동은 의식주 등의 생활체험을 하는 것을 중심으로 하는 활동이다 이 활동에는 환경캠프 등의 야외생활 체험활동을 비롯하여 노작 체험활동이나 들풀차 만들기 원시 생활체험 등이 포함될 수 있으며 비누 만들기 등의 재활용을 위한 활동도 포함될 수 있다 자연을 능숙하게 활용하는 생활 기술을 배울 수 있는 동시에 자연스럽게 환경친화적인 생활양식을 고려하게 하는 체험활동이라고 할 수 있다.
㉣ 학습 활동
학습활동은 자연이나 환경에 관해서 배우는 것에 중점을 둔 활동이다 예를 들어 나무의 겨울눈 관찰 하천의 생물조사 등 자연 그 자체에 관해서 학습하거나 지역의 자연환경 실태조사 등 우리들의 주위 생활환경 자연환경과 환경문제를 학습하는 활동이 이것에 해당된다.
㉤ 실천 활동
실천 활동은 지역과 가정 그리고 자신이 소속된 학교나 직장에서 자연환경의 개선을 위한 실천행위들을 포함하는 활동으로 자연환경 개선뿐만 아니라 환경 문제 해결을 위한 생활 속에서의 일상적인 실천 활동과 함께 조직적이며 운동적인 활동도 포함된다. 지구적으로 생각하고 지역적으로 실천해야 한다는 환경교육의 중요한 명제를 실현하는데 가장 적극적으로 활용할 수 있는 활동들이다.
Ⅸ. 현장체험환경교육의 교수학습 방법
환경교육은 우리들이 살고 있는 지구의 생태계를 보전하고 우리들이 쌓아온 문화유산을 계승하고 창조하는데 역점을 두어야 한다. 학생들이 환경교육의 필요성을 절실히 인식하고 적극적으로 참여하는 태도를 기르기 위해서는 다음과 같은 교육방법이 효과적이다.
1. 체험기회를 확대하는 환경교육
환경교육에서는 자주 많은 이론과 수식, 표, 그래프를 동원하여 미래를 예측하기도 한다. 그러나 이러한 것들이 학생들의 피부에 와 닿지 않으면 위기의식은 오래가지 못한다. 환경교육의 목적은 자신과 직접적으로 관련이 없는 환경문제라 할지라도 그것을 개인에게 의미 있는 자기환경으로 받아들여 환경을 위해 행동하게 하는 자기 환경화에 있다고 할 수 있다. 따라서 환경과 직간접적으로 상호작용하는 과정이 필요하며 이러한 측면에서 자연환경교육프로그램과 학교 교육과정과 관련된 다양한 활동을 위한 현장체험학습프로그램을 개발하여 적용시키는 것이 매우 중요하다.
2. 멀티미디어 학습
각종 media, edunet 등의 멀티미디어(영상자료 포함)를 활용한 교수-학습 방법이 있는데, 이는 적절한 수업 설계와 진행이 필요하며, 실제 적용 및 문제 해결 그리고 환경교육의 개념, 용어, 통칙 등을 찾아내도록 유의를 할 필요가 있다.
3. 주변 환경을 소재로 한 교수학습
학교 주변의 환경 및 지역 사회의 환경 문제를 해결하기 위하여 주변 환경 문제에 관심을 갖고 이를 해결하려는 태도를 갖게 한다.
4. 변화하는 환경에 초점을 둔 교수학습
환경이 사회의 발달과 더불어 변하고 있음을 이해시키며 어떻게 변하고 있는가를 바르게 인식시킨다.
5. 현장 체험 및 현장 조사 학습
현장 체험 학습은환경 안(in)에서의교육의 실시의 대표적 방법으로 학생들로 하여금 교실에서 배운 사실(fact), 일반화(generalization : 通則), 개념(concept)등을 현지에서 직접 확인하거나 실제 양상을 해석해 보도록 한다. 문제파악, 대안탐색, 충분한 계획, 안전사고에 유의를 해야 한다.
6. 시사자료활용 학습(NIE 학습)
도입과 흥미유발 등에 유용, 학습내용과 연계가 필요하며, 토론학습으로 적절함. 20분 내외의 적절한 시간 배정이 필요하며, 반드시 교사의 정리가 필요하다.
Ⅹ. 향후 환경교육의 제고 방향
현재의 환경문제와 미래에 도래할 환경문제의 해결을 추구하는 미래 지향적, 목표 지향적, 가치 지향적, 행동 지향적인 전인교육의 방향으로 나아가야 한다. 즉 환경교육의 방법적 지향은 무엇인가에 대한 기본적인 대답은, 행동을 가르치려 하지 말고 학생들의 마음밭을 일구어, 그 마음밭에 환경을 사랑하고 존중하며 보전하려는 실천력의 씨앗을 뿌리고 가꾸어 주는 방식이어야 한다.
새로운 환경교육의 나아갈 방향을 제시하면 다음과 같다.
1) 교육과정은 교과 중심 교육과정에서 경험 중심의 교육과정으로, 일부 교과에서 모든 교과로
2) 교육목표 접근 문제의 인정과 동의에서 환경보호를 위한 활동 및 참여와 실천으로
3) 환경교육의 내용으로는 환경 문제 중심에서 환경에 대한 전 영역으로
4) 교수학습의 조직으로는 개념 체계 중심에서 문제나 쟁점 중심으로
5) 학습 방법은 피학습자의 도덕적 발달 단계에 따라 집단 강의 및 교사 중심에서 소집
. 결론
환경교육의 궁극적 목표는 인간이 생태계의 한 구성원이며 인간과 자연이 공생관계에 있음을 인식하고, 인간으로 하여금 환경친화적인 가치관과 친환경적 생활태도를 가짐으로써 현재 대두되는 환경문제를 해결하기 위함이다. 이러한 교육목표는 체험학습을 통해 가장 효과적으로 달성되므로 환경교육에 있어서 체험위주의 교육이 다른 어느 교과보다도 요구되고, 제7차 교육과정의 목표에서도 지향하는 바와 같이 모든 교과에서 체험위주의 학습이 강조되어 `환경적으로 건전하고 지속 가능한 개발`을 교육하고 있다.
환경보전에 대한 의식의 전환은 하루 이틀에 고쳐지는 것이 아니라 어릴 때부터 환경파괴의 심각성을 인식하면서 환경오염을 일으키는 오염원을 어떻게 줄일 것인가를 머리로 이해하고 가슴으로 느끼며, 손과 발로 실천하는 습관교육이 학교와 가정에서 함께 이루어지도록 해야 한다.
참고문헌
▷ 김인호·이재영·이선경·김태경(1996), 따로 또 같이 환경교육, 지성사
▷ 강환국(1995), 교육대학원 환경교육전공의 체제에 관한 연구, 환경교육
▷ 남상준 외(1999), 환경교육의 원리와 실제, 원미사
▷ 박희영·박경조·정춘자(1998), 자연친화적인 환경교육을 위한 교재, 수원환경운동센터
▷ 박태윤 외(2001), 환경교육학개론, 교육과학사
▷ 이충희(2003), 환경체험학습 프로그램이 생명윤리의식에 미치는 영향
▷ 환경부(1996), 환경교육

키워드

환경교육,   현장체험환경교육,   교수학습,   현장체험,   체험학습