특수교육(장애인교육)의 의미와 목적, 특수교육(장애인교육)과 취학, 특수교육(장애인교육)과 특수교사, 특수교육(장애인교육)의 현황, 특수교육(장애인교육)의 발전과제, 향후 특수교육(장애인교육)의 방향 분석

소개글

특수교육(장애인교육)의 의미와 목적, 특수교육(장애인교육)과 취학, 특수교육(장애인교육)과 특수교사, 특수교육(장애인교육)의 현황, 특수교육(장애인교육)의 발전과제, 향후 특수교육(장애인교육)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 의미와 목적
1. 특수교육의 의미
2. 특수교육의 목적

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)과 취학

Ⅳ. 특수교육(장애인교육)과 특수교사
1. 특수교사의 자질
2. 특수교육 교사의 사명

Ⅴ. 특수교육(장애인교육)의 현황

Ⅵ. 특수교육(장애인교육)의 발전과제
1. 장애유형․정도에 적합한 교육 제공
1) 특수교육 대상학생의 무상·의무교육제도 홍보 강화
2) 특수교육 대상학생의 진단․평가 강화
3) 특수교육운영위원회 운영의 활성화
4) 특수교육 대상학생의 선정 및 학교 지정․배치 심사 강화
2. 특수교육 대상유아 무상교육비 지원
1) 목적
2) 추진 내용
3) 참고 사항
3. 특수교육 기회 확대
1) 특수교육기관 신․증설
2) 재택 장애 아동 학교교육 지원 확대
4. 특수학교(급) 교육과정 편성․운영
1) 개별화 교육 및 기능 중심의 교육과정 편성․운영
2) 개별화 교육 강화
3) 진로․직업 및 전환교육 강화
4) 치료교육 강화
5) 특수학교 특기․적성교육활동비 지원<교당 100～300만원>
5. 통합교육의 기반 조성
1) 장애인 편의시설 확충
2) 유급 특수교육보조원제 운영 지원
3) 무급 특수교육보조원 확대 (자원봉사인력 및 공익근무요원 등 활용)
6. 통합교육의 내실화 도모
7. 교원의 전문성 강화
1) 특수교육 최저연수제 운영
2) 특수학교(급) 담당교사 연수
3) 통합학급 담당교원 연수
4) 특수교육 강좌 개설 확대
5) 다양한 연수기회 제공
6) 교원의 전문성 신장 노력 지원

Ⅶ. 향후 특수교육(장애인교육)의 방향
1. 특수교육의 기회 확대
2. 내실 있는 알찬 특수교육
3. 「사랑의 징검다리」운동 전개.
1) 사랑의「손 말」교실 운영
2) 「장애 체험의 날」운영
3) 「더불어 한 길」통합 캠프 운영
4) 「함께 걸음」합동예술제 개최

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

다음 단계는 교원들의 전문성인 것이다. 특수학급을 직접 담당한 교사들은 물론이지만 담당하지 않은 일반 교원들에 대한 특수교육 전문성이 아주 중요하게 요청되는 것이다. 그러나 특수교사 양성대학이 없고, 벽지 등 근무 여건이 취약한 지역적인 특수성 때문에 특수교사 자격증 소지자를 유치하는데 많은 어려움이 따르고 있는 실정이다.
이와 같은 취약한 환경을 극복하고자 여러 가지 특수교육 연수과정을 개설하여 교원들의 자질 함양에 노력하고 있다. 특수교육을 담당한 교원들에 대한 연수 확대는 물론이지만 일반 교원들에게도 자격연수나 직무연수 시에 필수적으로 특수교육 강좌를 개설 운영하여 특수교육에 대한 전문성을 높이는데 노력하고 있다.
3. 「사랑의 징검다리」운동 전개
1) 사랑의「손 말」교실 운영
듣지 못하는 학생과의 의사소통은「손 말」을 수단으로 하고 있다. 많은 학생과 교원들은 그들과 대화를 하고 싶어하는 것이다. 이에 「손 말」교실을 통하여 듣지 못하는 학생들과 의사를 나눌 수 있는 능력을 길러주고,「손 말」교실을 희망하는 학교의 학생과 교사들을 대상으로 특별활동시간, 재량활동시간 등 당해 학교의 교육과정 시간 여건에 따라 운영하고 있다.
장애인과 일반인이 함께 하며, 더불어 살아가는 아름다운 사회를 이룩하고자 사랑의「손 말」교실 운영은 일반학생은 물론 지역사회 일반인에게 높은 호응을 얻고 있다.
2) 「장애 체험의 날」운영
장애인에 대한 편견과 차별의 부정적 인식을 개선하여 장애인의 사회적 통합을 이룩하고자 4월 20일 장애인의 날을 전후하여 매년 4월부터 6월까지 3개월간을「장애 체험의 날」로 정하여 장애 체험, 방문, 초청 등 다양한 활동을 전개하고 있다. 이와 같은 장애인에 대한 직접 체험을 통하여 그들의 어려움과 고통을 이해하고 일반인의 장애인에 대한 생각을 전환하는 활동으로 운영하고 있다. 지역 실정에 따라 매년 9월부터 11월에도 실시하여 유초중고등학교 별로 지역 및 학교 실정에 따라 다양한 활동을 전개하고 있다.
3) 「더불어 한 길」통합 캠프 운영
장애학생에게는 장애극복 의지와 사회 적응력을 신장시키고, 일반학생에게는 장애인에 대한 이해와 수용태도를 개선시켜 장애인에 대한 이해를 높이고자 1박 2일 이상의 일정으로 운영하고 있으며, 특히 사회의 한 구성원으로서 역할과 능력을 배양할 수 있도록 지역교육청별 특색사업으로 실시하고 있다.
4) 「함께 걸음」합동예술제 개최
5개의 특수학교 학생들과 통합교류 학교 학생들이 연합체를 구성하여 학교에서 갈고 닦은 기량을 뽐내는 축제 한마당으로 장애로 인하여 누적된 실패 경험을 가지고 있고, 심리적으로 위축되어 재능을 다 살리지 못하고 자기를 제대로 표현하지 못하는 장애 학생들도 자기가 지닌 재능을 남김없이 발표할 수 있도록 기회의 장을 마련해주고, 다른 사람들 앞에서 자기를 충분히 표현하도록 하는 「함께 걸음」합동 예술제 개최는 장애인에 대한 이해와 수용 태도를 개선하고, 아름다운 사회를 구현하는데 있다.
Ⅷ. 결론
오늘날 특수교육의 패러다임은 통합교육의 실현에 있다. 이러한 변화는 서구의 특수교육 발전과 함께 우리나라 특수교육진흥법이 개정되면서 그 궤도 수정을 연구하는 추세에 따른 것이다. 통합교육은 장애학생과 일반 학생이 학습 및 생활을 함께 함으로써 사회 구성원으로써 더불어 살아갈 수 있는 능력을 갖추게 하는데 그 목적이 있다. 이는 또한 학생의 개인차를 인정할 뿐만 아니라 다양성을 인정하는 것이다. 통합교육의 이상은 일반 환경에서 교육하려는 의지를 명확히 하고 학생 개인의 교육적 요구를 적절히 보장해 줌으로써 특수교육의 질적 향상을 기하는 데 있다.
1971년 우리나라에서는 처음으로 초등학교에 특수학급이 설치 된 이후 그 수가 매년 증가하여 특수학급이 설치된 학교는 3,198개, 학급 수는 3,802개로 총 26,627명의 장애학생이 일반학교에서 또래 친구들과 함께 학교생활을 하고 있다. 일반학교의 특수학급에는 일반적으로 경도의 정신지체아와 학습장애아가 주류를 이룬다. 일반학교의 특수학급은 주로 시간제로 운영되고 있으며 어린이들의 학습과 생활적응을 돕기 위한 개별화 교육계획을 가지고 운영하고 있다. 이들의 일반학급에서의 적응력을 높이기 위해서는 다양한 교육적 활동과 더불어 일반 학생들과의 적극적인 상호작용이 있어야만 한다. 그러나 학교의 다양한 행사나 활동들은 정상아동들을 중심으로 이루어지므로 특수학급의 아동들은 그 내용을 잘 이해하지 못하거나 선수 학습이 제대로 이루어지지 않고 있기도 하다. 또 그들 나름의 정서적인 이유 즉 소극적인 태도와 자신감의 결여 등으로 인하여 활발한 참여가 이루어지지 않고 있다. 그러므로 학교교육에서 요구하는 참여 후의 결과를 특수학급의 아동들에게는 기대하기 어렵다. 이들의 소극적인 참여 태도는 아동들과의 상호관계나 행사나 활동을 통한 사회적응력을 발전시키는데 아무런 도움을 주지 못한다.
이에 특수학급의 아동들에게 맞는 놀이활동 프로그램이 요구되며 다양한 놀이활동의 기회를 확대함으로써 사회적응력을 높이고 인간 상호관계에서 필요한 규칙과 질서를 익힐 수 있을 것이다. 정신지체아나 학습장애아들은 이미 학급에서나 가정에서 자신의 능력의 한계를 체험하였으며 성취동기를 부여받기가 어려운 실정이다. 의기소침하고 소극적인 특수학급 아동들에게 놀이활동을 통하여 자신감을 갖게 하며 더불어 사는 생활의 기쁨, 즉 삶의 기쁨을 맛 볼 수 있는 기회가 주어진다면 그들을 교육하는 목적을 달성할 수 있을 것이다. 또한 그들 나름의 자아실현의 기회를 가져 보다 정서적으로 윤택한 삶을 살 수 있을 것이며 사회의 한 구성원으로서의 자부심도 가질 수 있을 것이다.
참고문헌
강위영, 특수아동의 통합교육, 특수학교 교원 연수교본, 1986
권도용 외 3인, 현대장애인복지개론, 서울, 홍익제, 1998
권요안, 정신지체아 사회적응 행동변화에 관한 연구, 석사학위논문, 세종대학교 행정대학원, 1999
교육부, 특수학교 교육과정, 1998
교육부, 제7차 특수학교 교육과정, 서울, 선명 인쇄 주식회사, 1998
김원경 외, 특수교육학, 서울, 교육과학사, 1993
이태영, 특수교육원리, 대구, 대구대학교출판부, 1985

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특수교육,   장애인교육,   장애인,   장애아동,   특수학교