학습장애아동의 개념, 학습장애아동의 원인, 학습장애아동의 유형, 학습장애아동의 교육배경, 학습장애아동의 독서교육, 학습장애아동의 멀티미디어교육, 학습장애아동의 미술치료교육, 학습장애아동의 교육효과

소개글

학습장애아동의 개념, 학습장애아동의 원인, 학습장애아동의 유형, 학습장애아동의 교육배경, 학습장애아동의 독서교육, 학습장애아동의 멀티미디어교육, 학습장애아동의 미술치료교육, 학습장애아동의 교육효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애아동의 개념

Ⅲ. 학습장애아동의 원인과 유형
1. 학습장애의 원인
1) 뇌손상에 의한 기능장애
2) 유전적인 요인
3) 뇌의 불균형한 발달
4) 사회 환경 적인 요인
2. 학습장애의 종류
1) 읽기 장애
2) 독해의 장애
3) 쓰기
4) 셈하기
5) 언어

Ⅳ. 학습장애아동의 교육배경
1. 동기이론
2. 특수학습장애
1) 가상적 이야기 만들기
3) 과학 공작
4) 오류철자 교정학습

Ⅴ. 학습장애아동의 독서교육
1. 학습장애아동
2. 정서장애아동
3. 정신지체아동
4. 학습지진아동

Ⅵ. 학습장애아동의 멀티미디어교육
1. 멀티미디어의 정의
2. 멀티미디어의 구성 요소
1) 멀티미디어 입력
2) 멀티미디어 저장
3) 멀티미디어 출력
3. CAI와 멀티미디어
4. 피아제의 인지발달론에 따른 멀티미디어 활용

Ⅶ. 학습장애아동의 미술치료교육
1. 학습장애 아동이 일차적인 장애특성으로 인하여 갖게 되는 부수적인 사회적 결함
2. 프로그램 소개
1) 언어훈련 프로그램 및 절차
2) 미술치료 프로그램 및 절차
3. 프로그램 효과

Ⅷ. 학습장애아동의 교육효과

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

그림카드를 이용하여 언어표현한대로 글로 옮겨쓰기를 실시하여 표현능력을 키워 줌
그림 카드를 2, 3장으로 늘려가며 실시
정해진 그림을 보고 표현하기가 가능한 후-사물표현을 실시, 교사가 지적한 사물(예, 사과, 기차, 기린 등)을 연상하여 그 특징을 언어로 표현한 후에 글로 옮기도록 지도
2) 미술치료 프로그램 및 절차
내면의 욕구발산 및 자발성을 미술활동으로 같이 이끌어 주는 것이 절실히 필요
아동이 원하는 활동중심으로 실시
다음과 같은 과제 중에서 아동이 언어치료 후 과제를 선택하여 실시
3. 프로그램 효과
아동의 언어장애 특성을 다소 해결함으로써 이해 및 표현력이 매우 증가→타인과의 의사소통 장면에서 자신감이 향상되었기 때문에 정서적인 안정을 돕는데 상승효과
미술능력을 가르치는 것이 아니라 아동이 원하는 활동을 제공해 줌으로써, 아동은 미술활동을 통하여 내면의 욕구를 발산하는 것이 가능
미술활동을 통하여 정서가 안정되었으며, 자발적인 활동으로 인하여 자신을 통제하는 능력이 개선됨
Ⅷ. 학습장애아동의 교육효과
첫째, 읽기의 능력 신장을 위한 멀티미디어 개별화 프로그램의 적용으로 글씨를 보고도 읽어보려고 하지 않고 관심이 없던 학습장애아가 여러 가지 그림이나 사진의 제시와 함께 정확한 발음을 들려주는 학습에 즐겨 참여하게 되어 읽기 능력이 향상 되었으며, 언어활동 게임에 스스로 참여하면서 즐겁게 생활하고 있다.
둘째, 쓰기의 능력 신장을 위한 멀티미디어 개별화 프로그램의 적용으로 학습장애아가 기피하는 쓰기 학습을 컴퓨터 화면의 반복 학습이나, 그림과 글씨의 제시, 정확한 획순의 계속적인 지도 등으로 자기도 모르는 사이에 쓰기 능력이 배양되었으며 키보드를 통한 글자 입력의 호기심을 쓰기 학습과 연계시킴으로서 쓰기 능력이 더욱 더 향상되었다.
Ⅸ. 향후 학습장애아동의 교육방향
학습장애 아동은 학습장면에서 어려움을 겪고 있다는 점에서는 동일하나 그 유형과 정도가 다양한 이질집단이다. 그들에 대한 정확한 심리-교육적 평가를 통해 인지과정상의 강점과 약점을 파악하고 강점이 되는 인지과정 기능을 이용하여 약점을 보완할 수 있는 프로그램을 개발하는 것이 중요하다. 또한 학습 장면에서 어려움을 겪고 있는 읽기, 쓰기 , 셈하기 영역에서 나타나는 오류를 명확히 분석하고 이를 교정해나가는 것이 치료 교육의 가장 중심적인 부분이라 할 수 있으며 이러한 학습 과정 속에서 아동 스스로가 자신의 학습 활동에 대해 계획하고 모니터링하며 체크할 수 있는, 즉 능동적 학습자(active learner)가 되는 것이 궁극적인 목표라고 할 수 있다. 학습장애 아동들이 겪는 문제는 학습 영역에만 국한된 것이 아니며 사회성 영역, 정서 영역, 부모-자녀 관계 등과 관련되어 어려움을 겪게 된다. 그러므로 학습장애 아동의 학습 영역에 대한 치료 교육 뿐 아니라 사회적 능력(social competence)을 향상시키고 긍정적인 사회적 관계를 체험할 수 있는 사회성 발달 그룹 치료를 병행하는 것이 바람직하며 학습된 무력감을 치유하고 자신감을 가질 수 있도록 심리 상담 및 심리 치료도 도움이 될 것이다. 무엇보다도 아동의 낮은 학업 성취는 노력 부족 때문이 아님을 가정 안에서 이해 받고 부모나 형제가 지지자, 조력자 및 제 2의 치료사가 되는 것이 중요하다고 하겠다. 그러므로 부모 교육과 관리 또한 위에서 제시한 치료 교육과 더불어 반드시 필요하다고 할 수 있다.
Ⅸ. 결론
교육은 인간의 잠재적 기능을 최대한으로 신장시켜 개인으로서의 만족한 생활은 물론 국가 발전에 기여할 수 있도록 조장시켜 주어야 한다. 그러기 위해서는 개인의 소질, 능력, 특기, 적성에 알맞은 교육내용과 기회가 제공되고 생활 지도가 병행되어야 한다.
그러나 특수 학급의 교육 현실은 특수 교육의 필요성이 요구됨에 비하여 특수 아동을 위한 교재 및 학습 자료의 개발이 빈약하고 교사의 지도 방법 및 지도 기술의 획기적인 개선이 이루어지지 못하고 있다
학습장애 아동은 지적, 심리적, 신체적, 그리고 사회적인 면에서 자립 능력이 부족하여 정상아동에 비해 운동능력, 봉사활동, 체험활동, 행동발달, 정신발달, 언어발달이 뒤떨어진다. 또한 자료를 적절히 다루고 이야기를 들어주고 생각을 서로 나누고 다른 사람의 감정을 존중하고 규칙과 질서를 잘 지키며 원만한 교우관계 유지 등 사회적 상호작용도 부족하여 교사나 또래 아동들과의 원만한 상호 작용을 할 수 없으며 주의가 산만하고 자신감도 부족하며 성취 의욕 등도 낮은 편이다 이러한 성향은 규칙과 협동 상호적 관계를 필요로 하는 학교생활에서 부적응적인 요소로 학습자체뿐 아니라 학급운영과 해당 아동 개개인의 성장에 있어서 적응활동에 매우 부정적인 영향을 미치게 된다.
게다가 일반 아동을 기준으로 한 교과과정이나 청소년 단체 프로그램들은 학습장애 아동들에게 너무 어려울 수 있고 아동의 부적응적인 행동으로 인하여 아동 스스로 위축과 실패를 지속적으로 경험할 수 있기 때문에 청소년 단체 활동에 소외시키거나 편안하고 쉬운 프로그램을 적용시켜 또래 친구들에게 웃음을 보여 자존심을 상하게 하여 그들의 열등의식은 계속적으로 누적되고 부정적인 자아개념을 형성하게 되며 적응력과 학력 회복에 대한 의욕이 포기될 뿐 아니라 반복되는 욕구불만 수취감 실망 등으로 특수 학급에서의 기피 현상을 초래하고 있는 것이다
참고문헌
○ 김동일 외(2002), 특수아동상담, 서울 : 학지사
○ 김승국외(1997), 학습장애 아동 교육의 이론과 실제, 서울 : 교육과학사
○ 김윤옥(1995), 학습장애를 가진 아동들을 위한 학습전략개발의 지침 및 실제, 특수교육 학회지 제16집 제1호 189-204
○ 김정권 외(1996), 특수교육의 새로운 동향과 특수교육과정, 대구대학교 특수학교 교육과정 개정 연구위원회, 특수교육과정의 개정 방향 : 제7차 특수교육과정 개정을 위한 기초연구
○ 교육부(1998), 특수학교 교육과정, 서울 : 교육부
○ 대구대학교 특수학교 교육과정개정연구위원회(1996), 특수교육과정의 개정방향
○ 최은옥(2000), 총체적 언어학습 프로그램이 학습장애 아동의 언어 학습 능력 및 태도에 미치는 효과, 석사학위논문 대구대학교

키워드

학습장애아교육,   학습장애아동,   학습장애아,   특수교육,   장애인교육