학습부진아의 정의, 학습부진아의 요인 및 읽기의 정의와 읽기의 발달, 읽기부진의 요인과 지도, 국어과 학습부진아 지도의 필요성, 국어과 학습부진아의 한글문자 지도, 국어과 학습부진아의 언어게임 활용 분석

소개글

학습부진아의 정의, 학습부진아의 요인 및 읽기의 정의와 읽기의 발달, 읽기부진의 요인과 지도, 국어과 학습부진아 지도의 필요성, 국어과 학습부진아의 한글문자 지도, 국어과 학습부진아의 언어게임 활용 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아의 정의

Ⅲ. 학습부진아의 요인
1. 학습자 측 요인
1) 지적조건
2) 신체적 요인
3) 학습 습관적 요인
4) 성격적·정서적 요인
5) 기초학력 불충분
2. 지도자 측 요인
1) 학습 지도 방법
2) 학습 준비도 파악
3) 지도자의 학생관, 교수방법 및 정서적 불안정
3. 환경면에서 오는 요인
1) 가정환경의 문제
2) 학교생활의 문제
3) 사회적 환경의 문제

Ⅳ. 읽기의 정의와 발달
1. 읽기의 정의
2. 읽기의 발달 단계

Ⅴ. 읽기부진의 요인과 지도
1. 읽기 부진의 요인
2. 읽기 지도 방법
1) 발음중심 지도 전략
2) 문장(의미) 중심 지도 전략

Ⅵ. 국어과 학습부진아 지도의 필요성

Ⅶ. 국어과 학습부진아의 한글문자 지도
1. 한글 문자 지도법
2. 언어 경험 접근법
3. 조작적인 행동과 문자지각의 과정

Ⅷ. 국어과 학습부진아의 언어게임 활용
1. 게임의 교육적 가치
2. 언어 게임의 활용
3. 문헌 연구 결과의 시사점

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

찰력, 성 역할 등의 사회적, 도덕적 및 인지적 발달에 공헌하는 마술상자로서 교육적 게임은 이기는 것이 주요 목적이 아니며 모든 아동이 게임이 의도하는 바에 능동적으로 참가하는 것이 중요하다.
게임은 아동들이 수업에 능동적으로 참여하도록 유도할 뿐만 아니라 학습과정에 대한 주의력을 더욱 높여준다. 게임이 지니는 장점을 살펴보면,
①게임은 아동의 학습동기를 유발시킨다.
②아동들이 학습한 지식을 적용할 수 있도록 조장해 준다.
③게임은 아동의 결정, 판단 활동을 도와준다.
④교사는 새로운 역할을 하게 된다.
또한 게임은 학습부진아에게도 도움을 준다. 대개 학습부진아는 주의집중력이 열약하고, 학업 성취도가 낮으며, 교사와의 관계가 친밀하지 못할 뿐만 아니라 학습의욕도 낮다. 게임은 이들 학습부진아도 두려움 없이 참여할 수 있으며, 오히려 다른 아동보다 게임을 더 잘할 수도 있으므로 성취감을 심어줄 수 있게 된다.
2. 언어 게임의 활용
언어 게임은 아동들에게 듣기, 말하기, 읽기, 쓰기 등 언어 영역의 활성화를 목적으로 게임의 방법을 활용하는 것으로, 어린이들의 발달 수준이나 흥미에 알맞은 다양한 자료나 활동을 마련해 줌으로써 문자를 즐겁게 배우도록 하는 방법이다. 강제로 배우는 것은 쉽게 잊어버리지만 즐겁게 배우는 것은 자기에게 의미를 주는 일이기 때문에 일상생활에 쉽게 활용할 수 있으며 오래 기억한다는 장점을 지니고 있다. 언어 게임 중에는 글자와 그림이 있는 다양한 카드와 게임판을 이용하는 게임 등 그 종류가 다양하나 게임의 선택은 아동의 수준과 상황을 고려하여야 하며 학습에 활용할 수 있는 게임은 다음과 같은 조건을 포함해야 한다.
①학습동기를 강화시키는 것이어야 한다.
②원래의 학습목적을 방해하지 않도록 그 방법이 간단해야 한다.
③학습과 관계된 뚜렷한 목표가 있어야 한다.
④게임 중 아동에게 리더가 될 수 있는 기회를 주어야 하고 자기 수정이 가능해야 한다.
⑤아동의 욕구, 능력, 흥미에 적합한 것이어야 한다.
Georges, Dickerson, Thomas 등은 읽기 게임, 카드 활용 게임, 집단 게임 등을 활용하여 학습부진아나 입문기 아동의 읽기 능력을 효과적으로 신장시킬 수 있었다고 보고하고 있어, 언어 게임은 아동의 흥미와 학습 의욕을 높여주며, 읽기 기능 높여주는 효과적인 문자지도 방법으로 활용될 수 있음을 알 수 있다.
3. 문헌 연구 결과의 시사점
전술한 문헌 및 선행 연구를 분석한 결과에 의하면, 초기 단계의 읽기는 문자의 지각에 이어 이의 음가를 확인한 다음 의미 파악이 이루어지나 숙련된 단계에서는 문자 지각에 이어 곧바로 의미 파악이 이루어지며 이는 읽기 능력의 발달 과정에서 정보 처리의 질적 변화가 내포되어 있음을 시사한다. 그리고 이러한 읽기 능력의 발달은 몇 개의 단계를 거치며, 모든 아동들은 유사한 발달 과정을 거치나 그 진행 속도에 있어서는 개인차를 지닌다. 아동이 속한 환경과 양육자 내지 지도자의 태도나 방법이 아동의 읽기 능력 신장에 영향을 미치고 있음을 알 수 있다. 또한 어린이들이 실무율적인 방법으로 문자를 해득하는 것이 아니라 일부의 어휘들을 먼저 습득하고 기존의 해득 문자들에 기초하여 나머지를 유추하고 있다. 아동이 속한 사회의 문자 환경이 문자 습득에 큰 영향력을 지니며 아동은 그가 속한 문자 환경과의 상호작용 과정에서 자연스럽게 문자를 읽을 수 있게 된다. 아동이 문자해득에 부진을 나타내게 되는 이유 중 아동 외적인 것을 살펴보면, 부적절한 교재, 방법 등이 큰 비중을 차지한다. 즉, 아동의 능력을 고려한 교재의 선택, 아동이 좋아하고 흥미를 가지는 활동이나 방법을 통한 교수 등이 필수적으로 요청되는 것이다. 이와 같은 관점에서 보면, 아동들은 생래적으로 활동적이며, 놀이나 게임을 좋아하므로, 읽기 지도를 위한 교수-학습 과정에서 아동의 이러한 특성을 활용하는 것은 아동의 특성에 부합되어 적극적인 참여를 유도할 수 있어 읽기 능력의 신장에 효과적인 방법이 될 수 있을 것으로 보인다.
Ⅸ. 결론
기초 학력 부진 학생의 원인을 분석해 본 결과, 주의산만이나 학습 의욕 상실, 가정 결손, 부모의 무관심 등에 따른 환경적 요인과 지적 기능의 부족으로 나타났다. 지적 기능이 결함된 학생은 한 학기 내내 학습의 성과가 나타나지 않았으며, 1학기 기말고사에서 국어 성적이 한 자리 점수에 머무르는 결과를 낳기도 하였다. 1차 판별고사 결과 기초 학력 부진 학생은 총 7명이었으며, 그 중 2명은 지적 수준이 매우 낮은 학생들이었고, 1명은 언어 구술이 매우 어눌한 학생이 있었다. 그러나 학습결과는 오히려 음성언어 활동이 매우 어눌한 학생이 훨씬 좋게 나타났다. 성품이 매우 온순하였고, 수업에 대한 약속을 매우 잘 지켰으며, 수업에 임하는 태도 또한 매우 좋았으므로 국어 읽기. 쓰기 능력이 지적 수준이 낮은 다른 2명의 학생들에 비해 월등히 좋았던 것은 특이할 만하다.
지적 수준이 떨어지는 학생들은 평소 학교 생활은 매우 정상적으로 하고 있으나, 성실성이 결여되어 있고, 주변의 눈치를 많이 보는 편이며 잔꾀를 부리는 경향이 다소 있었다. 아이들은 칭찬을 먹고 산다고 하였던가! 교사들 또한 대상에 따라 눈높이를 달리해야 함을 절실히 느꼈다. 끊임없는 인내심에 칭찬을 아끼지 말아야 할 것이며, 학생들에 대한 사랑이 밑바탕이 되어 마음을 열어야만 이 아이들을 구제할 수 있음을, 아이들은 공부에 대한 흥미가 없기 때문에 수업 도중 또는 끝나고 난 후 제공되는 약간의 먹을 것을 주면 매우 좋아하며, 또한 학습에 대한 동기가 생겨 그 기억으로 또 내일을 기약하곤 한다.
참고문헌
김정호(2001), 비계설정을 통한 읽기 부진아 지도 방법 연구, 한국교원대 석사논문
박성익(1986), 학습부진아 교육, 한국교육개발원
이경화(2001), 읽기 교육의 원리와 방법, 박이정
이재승(1997), 국어교육의 원리와 방법, 박이정
임정화(1997), 읽기 부진의 상관 요인에 관한 연구, 한국교원대 석사논문
천경록(1999), 읽기 장애의 개념과 지도 방향, 한국어문교육연구, 한국교원대학교 한국어문교육연구소
천경록·이재승(1997), 읽기 교육의 이해, 우리교육

키워드

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