특수교육(장애인교육)의 역사, 특수학교교사(장애인학교교사)의 역할과 비전, 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성방법, 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성과제, 특수학교교사(장애인학교교사) 관련 제언 분석

소개글

특수교육(장애인교육)의 역사, 특수학교교사(장애인학교교사)의 역할과 비전, 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성방법, 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성과제, 특수학교교사(장애인학교교사) 관련 제언 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 역사
1. 삼국시대에서 조선시대까지
2. 개화기 및 일제시대
3. 해방이후부터 1970년대
4. 1980년대 이후 특수 교육의 발전

Ⅲ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 역할
1. 특수학급 교육과정 편성․운영의 기본 방향
1) 통합을 지향하는 교육과정
2) 학생중심의 교육과정
3) 교육과정 운영 시간 배당
2. 편제
3. 시간 배당 및 운영
4. 편성
5. 운영

Ⅳ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 비전
1. 직업의 특성
2. 작업환경
3. 교육훈련 및 자격
4. 고용현황
5. 임금

Ⅴ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성방법

Ⅵ. 특수학교교사(장애인학교교사)의 양성과제
1. 특수학교 교사 양성기관
2. 특수학교 교사 자격제도
3. 특수학교 교사 양성과정
1) 대학 교육과정 모형
2) 대학원 교육과정 모형

Ⅶ. 특수학교교사(장애인학교교사) 관련 제언

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

학원 중심 양성체제로의 발전적 전환 유도
2. 특수학교 교사 자격제도
- 특수학교 교사 : 정교사(1급)(2급)준교사로 구분
- 특수학교 정교사(2급) : 유초중등 구분 표시, 장애영역 표시하지 않음
- 특수학교 정교사(1급) : 유초중등 구분과 장애영역 구분 표시
- 유치 : 장애영역 구분 표시하지 않음
- 초등 : 괄호 안에 장애영역 구분 표시
- 중등 : 과목 표시 다음 괄호 안에 장애영역 구분 표시(장애영역은 특수교육진 흥법 제10조에 규정되어 있는 특수교육대상자의 장애종별에 따라 구분)
- 치료교육과 직업교육 담당교사 : 괄호 안에 전공영역 표시
3. 특수학교 교사 양성과정
1) 대학 교육과정 모형
교직과정을 일반교육과 특수교육으로 대별하여 150학점 이상으로 편성한다. 특수교육 교직은 특수교육 전공 중 기본 이수영역 중심으로 편성한다
2) 대학원 교육과정 모형
특수교육 공통과정과 심화과정으로 대별하여 일반학교 교사자격증 소지자는 34학점 이상, 특수학교 교사자격증 소지자는 24학점 이상 이수하도록 한다. 공통과정은 최저10학점 이상, 심화과정은 특수성에 따른 전공과정을 최저 14학점 이상 이수하도록 한다.
Ⅶ. 특수학교교사(장애인학교교사) 관련 제언
학부모의 한 사람으로 학교를 바라보면 학교에는 여러 부류의 학생- 똑똑한 아이, 착한 아이, 좀 뒤 처지는 아이들이 존재하는 사실을 알고 있으며 또 우리의 지금 교육 현실이 그들을 다 바라보고 적절한 교육적 조치를 못해 주는 것도 알고 있지만, 그렇다고 그들을 관리의 편리성과 교사들의 합리성을 내세워 집단으로 재단하고 집단으로 교육하지 말고 한 명 한 명의 개인으로 바라봐 줄 것을 요구하면서 그렇게 될 때에 우리 장애인 아이들도 선생님들의 사랑의 범주에 들어가는 욕구 충족을 채워질 수 있으리라고 믿으며 그 조건이 당연히 받아들여질 때 장애인 아이들과 비장애인 아이들이 한 교실에서 수업 받는 행위가 장애인 아이들에게 수혜의 혜택이 아닌 인간의 존엄성과 가치 실현의 한 방법으로 통합교육이 당연시되는 결과를 가져오리라 생각한다.
통합교육이란 이질적인 두 집단이 함께 교육받는 가운데 서로 영향을 미치며 서로의 발전에 자극을 주는 장애학생들의 교육방법 중 하나이다. 학부모님은 학창시절 키가 아주 작은 친구나 노래를 전혀 못하는 친구들과 함께 공부한 적은 없는가? 물론 있을 거라고 생각이 된다. 장애인은 바로 이런 친구들과 같이 키가 작아 어려움 당하거나, 노래를 못해 어려움을 당하는 것처럼 이 세상을 살아가는데 장애가 있어 많은 고통과 불편을 당하면서 살아가는 사람들이다.
우리는 인간의 평등권으로 생각할 때 신체적 불편을 당하는 친구들과 함께 공부하는 것을 너무도 당연한 일라고 생각하는 것처럼 ‘장애인일반인’의 통합교육도 당연하게 생각을 해야 되는 일이 아닌가?
통합교육은 어릴 때부터 모든 사람이 함께 생활해 가면서 어울려 사는 법을 익혀나가자는 것으로 이것은 통합교육이 지향하는 장애인 쪽에서의 바램이다.
그렇다면 통합교육이 장애아동에게만 좋은 점이 많지, 일반아동에게는 희생만 뒤따르게 된다고 생각하시는 분이 계실지 모르겠다. 사실은 일반아동에게는 귀찮은 일이 많다. 수업시간에 시끄러울 때도 있을 것이고, 교실에서 도망가는 장애친구를 찾아 교실 밖을 서성일 때도 있을 것이다. 수업 방해 요인이 없다고도 말하기가 어렵다. 그러나 수업보다 더 중요한 품성을 배우는 소중한 시간이 될 것이다. 장애친구들을 돕는 가운데 서로 사랑하는 마음을 키우게 되고, 그러다 보니 요즈음 유행하는 ‘왕따’가 없는 학급이 되기도 한다. 장애학생과 함께 지내는 가운데 생각이 더 무르익고 사람의 능력을 보기보다는 인간에 대한 존중을 보는 심성을 자극해 줄 수도 있다.
좀 거창해진 듯 하지만 학부모님들께서 염려하시는 수업손실 부분보다는 더 가치로운 사랑의 마음이 싹트는 교실이 될 것입니다. 수업손실 보다는 아이들이 현명하고 더욱 어른스러워 지는 모습을 기대하면서 장애학생 통합교육에 동참해 주시면 어떨까?
예전에는 지능지수(IQ)가 높은 사람을 가장 선호해 왔으나, 요즈음에는 감정지수(EQ)가 높은 사람으로 지향하고 있습니다만, 미래에는 사랑지수(LQ)가 높은 사람이 사회에서 존경받고, 성공의 가능성이 높아 모든 사람들에게 추앙 받는 때가 도래할 것이라고 생각됩니다. 우리 아이들을 어려서부터 가슴이 따뜻하고, 사랑이 넘치는 아이로 키워갑시다.
Ⅷ. 결론
현대사회의 특징을 꼽는다면 급변하는 사회, 정보화 사회라고 할 수 있을 것이다. 다가올 21세기는 정치경제문화교육 등 모든 분야에 걸쳐 현재보다 훨씬 다양하고 폭 넓은 변화가 일어나게 될 것으로 기대된다. 이런 사회에서 가장 요구되는 것은 사회구성원들의 바람직한 사회적응일 것이다. 교육이 의미하는 본질적인 요소를 개인의 생활적응, 문화전승과 사회발전이라고 볼 때 장애인의 잠재력 개발과 삶의 질을 개선하는데 크게 기여하는 특수교육은 그 의미가 매우 크다고 할 수 있다. 금번 「특수학교 교사 양성체제 개선방안」을 위한 토론회는 교육 수혜자인 특수교육대상자의 요구 고려, 특수교육의 기회확대, 특수학교교사의 전문성 신장을 통하여 최근의 교육환경과 경향에 대처하고 양질의 교육적 서비스를 통해 장애인들의 효율적인 사회적응과 자립기반을 마련할 수 있는 계기가 될 것이다. 뿐만 아니라, 일선학교가 지니고 있는 문제점이나 교사들이 평소에 갖고 있는 불만 등을 해소할 수 있는 길이 열릴 수 있다는 점에서 때늦은 감은 있지만 퍽 다행스러운 일이다.
참고문헌
김정권 - 특수교육과정의 체제와 구조안, 1996
김홍주 - 신간 특수교육학 개론, 교육출판사, 1994
국립특수교육원 - 포스트모더니즘과 제7차 특수학교 교육과정, 1999
교육부 - 특수 학교 교육 과정, 1998
박승희·강영택·박은혜·신현기·이효신·정동영 - 특수교육발전 5개년 종합대책 수립을 위한 기초연구, 교육인적자원부, 2001
박승희 - 일반학급에 통합된 장애학생의 수업의 질 향상을 위한 교수적 수정의 개념과 실행방안, 특수교육학연구, 1999
특수 학교 교육 과정 각론 시안 개발(기본 교육 과정), 교육부 위탁 연구 과제 답신 보고서 Ⅱ, 1997

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