토론학습(토론수업, 토의학습)의 정의, 토론학습(토론수업, 토의학습)의 의의와 특징, 토론학습(토론수업, 토의학습)의 사례, 토론학습(토론수업, 토의학습)시 교사역할, 토론학습(토론수업)의 지도방법과 평가방법

소개글

토론학습(토론수업, 토의학습)의 정의, 토론학습(토론수업, 토의학습)의 의의와 특징, 토론학습(토론수업, 토의학습)의 사례, 토론학습(토론수업, 토의학습)시 교사역할, 토론학습(토론수업)의 지도방법과 평가방법에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 정의

Ⅲ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 의의와 특징
1. 토론 학습의 의의
2. 토론 학습의 특징

Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 사례
1. 토론주제
2. 토론 설정 취지
3. 토론 학습 활동
4. 유의사항

Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의학습)시 교사의 역할
1. 교사의 발문 및 응답 기법
1) 교사의 발문 기법
2) 학생 질문에 대한 교사의 반응
3) 학생 대답에 대한 교사의 반응
2. 토론 지도시 유의 사항

Ⅵ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 지도방법
1. 기초능력함양
1) 듣기 말하기 기본 학습 지도
2) 상황에 따라 말하기 지도
3) 토의 토론 학습을 위한 절차 지도
2. 교과활용
1) 관련 단원 추출
2) 수업안 작성 활용
3. 토론활동의 다양화
1) 홈페이지를 이용한 토의 토론 지도
2) 학급회 시간을 활용한 토의 토론 지도

Ⅶ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 평가방법

참고문헌

본문내용

나의 주장을 하도록 하여 바른 인성 함양에 도움이 되도록 하고, 독서 토론을 통해 독서분위기 조성에 앞장서며, 찬반토론을 운영하여 상대편의 주장을 분석하고 논리적으로 반박할 수 있는 비판력을 기르게 지도 하였다.
2) 학급회 시간을 활용한 토의 토론 지도
학교생활에서 일어나는 공동 문제에 관심을 갖고 자율적으로 협의하여 계획하고 실천하는 가운데 자신의 생각을 바르게 표현하고 다른 사람의 의견을 존중할 줄 알며 문제를 합리적으로 해결할 수 있도록 학급회 시간을 활용하여 월 2회 주제를 선정하여 토론해 보도록 지도 하였다.
Ⅶ. 토론학습(토론수업, 토의학습)의 평가방법
토론활동에 대한 정확한 평가(판정)가 중요한 이유는 평가 결과에 따라 토론 내용을 받아들이는 방식이 달라지고, 그에 따른 실천 행위도 매우 달라지기 때문이다. 이런 의미에서 토론수업에 대한 평가는 토론의 구조를 이해하고 있는가에 대한 평가에서부터 수업에서의 효율성까지를 고려해야하기 때문에 정확한 평가는 매우 어려우면서도 종합적인 사고력을 요하는 문제라 할 수 있다. 토론은 ‘합리성, 유연성, 역동성, 경청, 설득의 원칙’을 강조한다. 따라서 이러한 원칙을 토대로 하여 진행되는 토론학습(수업)에 대한 합리적인 평가가 이뤄지기 위해서는 다음과 같은 평가의 원리를 고려할 필요가 있다.
첫째, 토론의 사회자에 대한 평가가 이뤄져야 한다. 토론의 사회자는 토론 주제에 대한 풍부한 지식을 가지고 편파적이지 않게 토론을 진행해야 한다. 논의가 빗나가면 방향을 바로잡아야 하고, 균형 잡힌 시각으로 토론을 공정하게 이끌어야 하며, 개입할 부분과 개입하지 않을 부분을 구별해서 적절하게 대처할 필요가 있고, 시종 유모 감각을 잃지 않아야 원만하게 진행할 수 있다. 토론의 사회자가 이러한 점을 고려하지 않는다면 토론의 사회자는 토론 운영의 실패자가 될 수 있기 때문에, 이런 점을 예방하기 위해서는 토론의 사회자에 대한 평가가 이뤄져야 한다.
둘째, 토론이 진행되는 과정 각각에 대한 항목별 차등 평가가 이뤄질 수 있어야 한다. 예를 들어, 토론의 규칙을 지키고 예의바른 토론을 하는 것은 전 과정에서 동일한 배점을 가지고 고려될 내용이다. 그러나 ‘교차 조사’의 과정에서는 ‘입론’에서 제기한 주장에 대해 ‘주의 깊게 듣고, 이에 대해 자기편의 주장과 배치되는 부분이나 논리적 오류를 찾아내 자기편이 유리하게 토론을 진행할 수 있도록 날카로운 질문을 하느냐’를 중심으로 평가가 이뤄져야 한다. 즉, 상대 주장의 내용 가운데 내재된 논리적 허점이나 오류 등을 드러내는 날카로운 질문을 하는 것이 중요하다. 따라서 이 과정에서는 이러한 활동을 하느냐, 하지 못하느냐를 중심으로 배점을 다르게 하여 평가를 할 때, 토론의 과정 각각에 대한 유의미한 평가가 이뤄질 수 있다.
셋째, 평가자 훈련을 통한 전원 평가를 지향해야 한다. 평가자 훈련을 받은 소수가 평가를 독점할 경우에 동료들의 토론활동을 점검해보고 배울 기회가 상대적으로 줄어든다. 따라서 학습력의 우열을 배제할 수는 없지만, 가능하면 전원을 평가에 참여하게 해야 한다. 몇 번의 시행착오를 거치더라도 평가를 해 봄으로써 동료들의 토론활동을 보고 배울 수 있고, 자신의 말하기듣기 방식을 점검하여 개선할 수 있기 때문이다.
넷째, 규칙과 예절 준수 정도를 평가해야 한다. 토론은 매우 민주적인 말하기 방식이다. 어느 한 사람에게 많은 시간을 주어서는 안 되고, 모두 동일한 시간을 주어야 한다. 토론의 규칙은 여러 가지가 있으나 특히 상대방이 말할 때 끼어들기를 해서는 안 된다. 이것은 토론에 임하는 상대방에 대한 배려이자 존중이기 때문이다.
다섯째, 토론수업의 평가 항목이 적절해야 한다. 흔히 토론수업이 이뤄지는 중에 평가를 할 경우, 평가 항목이 너무 많으면 평가에 집중할 수가 없어 잘못 평가할 수가 있다. 따라서 토론 주제와 상황에 따라서 다를 수 있으나, 초등학교 고학년의 경우 평가 항목이 5개 이상이 되는 것을 지양해야 한다.
참고문헌
김민환(1999), 실제적 교육방법론
권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
김성장(1999), 모둠 토의 수업 방법 10가지, 내일을 여는 책
김광하(1994), 토의학습을 위한 평가 방법의 개선, 교육월보 147
권낙원(1991), 토의학습의 특징과 지도과정, 교육월보
임현지(2002), 토의 수업의 실제, 경상남도교육청 지정 교실수업개선 열린 교육 시범학교 연수자료
조창현 외(2004), 발표와 토의, 관동출판사

키워드

토론학습,   토론수업,   토의학습,   토의수업,   토론