[웹기반토론학습]가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 개념과 특성, 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 이론과 자세, 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 상호작용 및 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 효과

소개글

[웹기반토론학습]가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 개념과 특성, 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 이론과 자세, 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 상호작용 및 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 효과에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 개념

Ⅲ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 특성

Ⅳ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 이론

Ⅴ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 자세
1. 올바른 토론문화를 위한 조건
2. 경청
3. 근거의 제시
4. 우호적인 태도
5. 논리적인 설명
6. 계급장 떼기

Ⅵ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 상호작용

Ⅶ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 효과

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

등 활발한 상호작용 활동을 수행하였음에도 불구하고 상호작용 활동이 저조했던 집단에 비해 문제해결 성과가 그리 높지 않다면, 온라인 토론 참여도가 아무리 높았더라도 그 교육적 의의는 매우 반감되고 말 것이다. 따라서 토론 게시 횟수, 토론 조회 횟수, 토론 시간, 토론 분량 같은 온라인 토론의 양적 자료들이 학습 성과, 즉 문제해결 성과와 어느 정도 관련성이 있으며, 성과의 향상에 영향을 미치는지에 대해서도 관심을 가질 필요가 있다.
Ⅶ. 가상토론(웹토론, 인터넷, 온라인)의 효과
가상토론에서는 면대면 토론에 비해 1인 또는 소수의 토론자에 의해 토론이 지배되는 현상을 보이지 않는다(Hiltz, 1990). 이처럼, 특정의 학습자에 의해 토론이 지배되지 않고, 또는 사회적으로 불리한 위치에 있는 토론자들의 참여가 제한되지 않기 때문에 가상토론은 모든 참여자가 공평하게 기회를 가지고 참여하는 민주적 토론이 이루어질 수 있는 환경이 된다. 웹 환경이 상호작용이면서도 상조적 학습환경을 제공한다는 것은 이미 많은 학자들에 의해 강조된 바 있다(임정훈, 1999; 정인성, 1999; Harasim, 1989; Hiltz, 1990). 웹 환경에서의 상조학습은 시간과 공간을 초월한 대화 및 토론이 가능하다는 점, 학습자들이 학습활동에 균등하게 참여할 수 있는 기회가 보장된다는 점, 사회적 상호작용이 활성화되어 능동적 학습참여를 촉진시킨다는 점, 다양한 참조체제를 활용한 상조학습이 가능하다는 점, 네트워크를 활용한 대인 커뮤니케이션 기술을 향상시킨다는 점 등 여러 가지 유용성을 갖고 있다(임정훈, 1999). 뿐만 아니라, 비동시적 상호작용을 통한 상조학습은 새로운 사고방식이나 새로운 전략을 경험하면서 자신의 잘못된 생각이나 관점을 수정할 수 있게 되며, 다양한 정보의 공유를 통한 문제에 대한 다각적인 접근이 가능하다.
특히, 가상공간에서의 소집단 토론 형태는 주어진 토론 주제를 가지고 소집단으로 구성된 학습자들이 함께 의견을 올리고, 다양한 자료와 아이디어를 공유하면서 배우는 방식이다. 이러한 상조학습은 인지적 부담을 경감시켜 준다는 의미보다는 오히려 사람들마다 얼마나 다양한 생각과 견해를 가지고 있는지를 배우게 하는데 있다. 즉 공유된 시각과 견해에 도달하는 과정에서 차이점과 갈등에 노출되어 다양한 사고력이 길러진다는 것을 의미한다.
웹 기반 토론환경을 통해 학습자들은 자신의 학습 과정을 시간을 두고 스스로 검토해 볼 수 있고, 그 분야의 전문가 또는 동료학습자의 비평을 들을 수 있다. 학습자들은 학습의 결과물과 더불어 그것을 얻기까지의 과정을 웹 문서로 작성하여 인터넷에 제시하고, 그 내용과 관련된 전문가나 동료학습자들에게 검토를 의뢰할 수 있다(Berge & Collins, 1993). 또한 웹은 학습자들의 지식 구성과정을 구체적인 자료로 제시하기 때문에 학습자들이 자신의 학습에 대한 검토와 타인의 비평을 수집할 수 있는 최적의 환경이다(Kozma & Quellmalz, 1996). 가상토론에서의 비동시성은 생각할 수 있는 시간의 여유를 허용하기 때문에 깊이 있는 의경을 제시하도록 한다.
가상토론에서 학습자는 학습자료와 웹 상의 여러 정보를 검색하면서 자율적으로 혹은 교수자의 제한된 안내 하에서 필요한 내용을 학습하게 된다. 학습자는 학습 과제에 대해 주인의식을 가지고 개별적으로 하이퍼텍스트를 활용하여 각자의 인지적 과정에 따라 학습을 주도할 수 있다. 한편, 교사는 학습자들의 학습과정에 적극적으로 개입하지는 않으면서 학습이 보다 원활하게 이루어질 수 있도록 도움을 제공하는 안내자 및 조언자로서의 역할을 수행하게 된다. 교사는 학습자들이 다양한 관점을 경험하고 평가할 수 있는 기회를 제공해야 한다(조영남, 1999). 즉, 교사는 더 이상 지식의 전수자가 아니라 학습자들이 학습과정에서 부딪치는 어려움을 지원해주고 경우에 따라서는 함께 문제해결에 참여하며, 학습의 과정을 조정해주는 코치의 역할을 수행해야 한다.
Ⅷ. 결론
웹 기반 학습이 오늘날 교육 현장에 산재하는 모든 문제점들을 해결할 수 있는 것은 아니다. 또 컴퓨터라는 기계적인 매체를 통한 교육이 도덕교과에서 추구하는 인성교육이나 인간적인 만남을 통한 감화교육 등과 거리가 멀지 않을까에 대한 우려가 있을 수 있다. 이러한 문제점을 해결하기 위해서는 온라인과 오프라인을 통한 인간적인 만남이 되도록 교사의 끊임없는 노력이 요구되고 있다. 교사는 학습내용 전달자의 역할에서 학습 내용 이용자, 학습 과정 촉진자로서 학습자의 참여를 확인하고 권장해야한다.
웹 토론을 실시한 후에는 토론 주제에 대한 피드백(feedback)이 반드시 뒤따라야 하고 학생들로 하여금 대안을 제시해 보도록 함으로써 비판을 위한 토론에만 머물지 않도록 한다. 또한 컴퓨터 이용 기능이 떨어지는 학생들이 학습에서 소외되지 않도록 모둠을 구성함으로써 공동체 의식과 연대 의식을 갖도록 지도해야 할 것이다. 또 정보통신 윤리교육이 선행되어 타인을 존중하고 사이버 공간에서도 예절이 필요함을 반복해서 강조해야 할 것이다.
정보화 사회의 주인이 바로 인간임을 강조할 때 웹 기반 수업(WBI)이 갖는 한계점을 극복할 수 있을 것이다.
참고문헌
◇ 권낙원(1997), 토의수업의 이론과 실제, 현대교육출판
◇ 박인우, 대학교육에서 인터넷 가상 토론의 비동시성과 토론자의 내향성/외향성간의 상호작용효과 연구, 교육공학연구, 14(2), 25-47
◇ 손준희(2001), 초등학교의 가상 토론 학습에서 교사 참여 여부와 학습자 성격 유형에 따른 집단 구성이 토론 참여도 및 토론 내용에 미치는 영향-웹 게시판을 활용하여, 계명대학교 교육대학원 석사학위 논문
◇ 임규연(1999), 웹 기반 온라인 토론에서 학습자의 참여도, 성취도 및 만족도에 영향을 미치는 요인, 이화여자대학교 대학원 석사학위논문
◇ 임정훈(1999), 논문 웹 기반 학습에서 집단구성방식·토론촉진전략·집단 간 경쟁유도전략이 온라인 토론과 문제해결에 미치는 효과, 한국교육공학회 춘계학술대회
◇ 전영우(2003), 토론을 잘 하는 방법, 주니어 김영사
◇ 최남수(2002), 토의 학습의 이론과 실제, 충청남도교육연구원

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