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소개글

학습장애아동의 의미, 학습장애아동의 특징, 학습장애아동의 상담, 학습장애아동의 교육목적, 학습장애아동의 교육내용, 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 방법, 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언 고찰에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습장애아동의 의미

Ⅲ. 학습장애아동의 특징

Ⅳ. 학습장애아동의 상담
1. 학습상담
1) 읽기영역
2) 쓰기영역
3) 수학영역
2. 심리상담
3. 약물치료
4. 부모상담

Ⅴ. 학습장애아동의 교육목적

Ⅵ. 학습장애아동의 교육내용
1. 정의
2. 원인
3. 특징
1) 학업성취
2) 사회-정서적 특성
3) 주의집중장애 및 과다행동
4) 지각장애(perceptual disorder)
5) 기억력 및 인지 문제
4. 교육
1) 통합교육을 위한 일반적 지침
2) 기초교과 영역의 교수
3) 내용중심 교과의 교수

Ⅶ. 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 방법
1. 학습장애 아동의 읽기장애 요인 및 특성
2. 읽기 오류 유형 분석
1) 일반적 분류 체계에 의한 읽기 재인 오류 유형
2) 음성학적 구조적 분석 능력상의 오류유형
3) 읽기 이해력 오류유형 분석

Ⅷ. 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

읽기 자료의 중심내용이나 핵심을 파악하는 능력 여부를 평가하기 위해 단락의 제목, 단락의 글감이 전하는 말, 글의 종류가 무엇인지를 묻는 질문이 여기에 속한다.
(4) 이야기 순서 이해하기
조직화 능력의 하나인 이야기의 순서나 단계 이해 여부를 평가하기 위한 글의 내용 순서대로 연결하기, 전과 후에 일어난 일에 대한 질문, 처음 혹은 나중에 일어난 일에 관한 질문이 여기에 속한다.
(5) 인과 관계 파악하기
사건의 결과에 대한 원인 규명을 통해 사고간의 상관관계를 알고 사고의 조직화를 기르는 것에 해당하는 것으로, 이야기체와 설명문체의 읽기 자료 구성의 사건 전개에서 매우 중요한 요소이며, 이유를 묻는 질문(왜? 무엇때문에?)이 이에 속하게 된다.
(6) 추론하기
제공된 정보의 결론에 이르기 위해 직관의 사용과 해석하기가 요구되는 요소로, ‘세부사항’을 묻는 것과는 달리 단락에 분명히 제시되어 있지 않을 때 ‘추론’에 해당된다.
(7) 예측하기
단락 내용 안에 포함되지 않은 내용으로, 다음에 전개될 이야기를 예측하도록 묻는 질문이 이에 속한다(예: 이야기 전개 후, “다음부터 영진이는 어머니의 말씀을 잘 들을까요?”).
(8) 평가/판단하기
주어진 정보의 논리성을 검토하고 비판하는 능력과 관련되는 요소로, 읽는 이의 평가능력 혹은 판단 능력을 요하는 질문이 이에 속한다.
(9) 감상하기
이야기의 내용이나 주인공에 대한 정서적 느낌의 표현과 관련되는 요소로, 그 단락을 읽고 난 후의 나의 느낌이나 생각, 그 단락의 내용과 단락에 등장하는 인물에 관한 감정적 반응, 글에 사용된 어휘에 대한 느낌을 묻는 질문 등이 여기에 속한다.
(10) 문제해결/적용하기
읽기 자료 내용을 새로운 상황에 적용하고 사전 경험과 통합하는 것과 관련되는 것으로, 이 범주는 단락 내의 인물과는 무관하게 단락을 읽는 학생의 경우를 묻거나 실생활이나 새로운 환경에의 적용과 관련된 질문과, 단락을 읽는 학생의 사전 경험이나 사전 지식 및 기술과의 통합을 요하는 질문이 이에 속한다.
독해력은 이 10가지의 하위 기능에 따라 평가함으로써 능력상의 강약을 판별 할 수 있고, 특정 목표에 맞추어 가르치고 그 진보 정도를 모니터 함으로써 교수 가능한 작은 단위의 능력들을 연계 지어 전반적인 읽기 이해력을 향상시키도록 도움을 줄 수 있다.
Ⅷ. 학습장애아동의 읽기지도(읽기교육) 제언
읽기장애 문제를 지니는 개인 내에서의 읽기 능력상의 강점과 약점, 읽기 오류 유형 분석에 관한 정보를 얻을 수 있는 오류유형 평가-교수 학습이 읽기장애 학습자를 위한 개별화 교육 프로그램작성에 유용하게 사용 될 수 있을 것이다.
읽기 오류 그 자체가 학생의 읽기과정 그 자체를 반영할 뿐 읽기에서 오류가 틀린 행동은 아닌 것이다. 그런 의미에서 교사는 오류의 종류보다는 오류에 질에 관심을 가지고 발달적 오류는 격려하고 오류가 빨리 산출되기를 기다려야한다. 읽기 오류는 학생들의 읽기 지도 자료로 유용하게 활용할 수 있기 때문이다.
음절마다 띄어읽기, 각 단어를 손가락으로 가리키면서 읽기, 너무 빠르게 읽기, 부주의한 태도, 긴장된 음성으로 읽기, 부적절한 거리에 책을 두고 읽기, 눈 대신 머리를 움직이기 등의 읽기 능력을 저해하는 읽기 행동과 태도에 관한 정보를 수집하여 행동수정을 가함으로써 읽기능력의 향상을 가져 올 수도 있을 것이다.
Ⅸ. 결론
일반학교에서 학습장애 학생들의 자신감과 자존감을 심어줄 프로그램은 없는가? 또 이들을 위하여 적절한 지도가 이루어지고 있는가? 늘 하고 싶은 말이 있어도 기회가 적었고, 지식중심주의 교육에서 소홀히 해 왔던 것은 사실이다. 일상생활에서 우리는 바른말 바른 글의 사용을 통하여 바른 인간성을 갖춘 훌륭한 인간을 만들어 내기도 한다. 항상 적절한 바른말을 사용하여 남을 이해하는 힘이 생기는 언어의 중요성을 고려 할 때 지금 까지 말하기, 쓰기 등의 언어능력신장에 많은 노력을 경주해 왔다. 그렇지만 일반학교의 학습장애 학생들의 언어 지도교육은 더욱 미진하고 소홀하게 다루어져왔다고 말 할 수 있겠다.
언어의 습득은 언어 자료만을 가지고 진공 속에서 이루어지는 것은 아니다. 자기 이외의 사람들이 언어 행위를 수행하는 환경, 시간, 주제 등의 여러 요소들과의 밀접하고 복잡한 상호 관계 속에서 습득-발달되는 것이다. 따라서 언어는 본질적으로 사회 행위라고 보는 사회 언어학에서 우선 언어 표현이 지니는 의미는 사물 지시적인 의미뿐 아니라, 어떤 사회적 상황에서 누가 누구에게 말하고 있느냐에 따라 달라지는 기능적 의미도 있다. 따라서 표현하고자 하는 욕구와 아이디어를 가지고 있으나 분명하게 표현할 수 없는 자신을 그려보자. 학습장애 학생의 언어표현 능력을 향상시키는 것이 얼마나 중요한지 모르겠다. 그리고 이들이 학교현장에서 일반학생과 달리 말하기, 쓰기 같은 과제로 혼란이나 좌절을 경험하며, 때로는 이것으로 인해 다시 학습실패와 자존감 저하 등의 악순환이 생길 수 있다. 또 학습장애를 가진 것으로 알려졌거나 학습장애를 가졌을 것으로 보이는 예를 들면 발명가인 Tomas Edison, 물리학자인 Albert Einstein, 영국수상 이였던 Winston Churchil, 미국대통령 Woodrow Wilson과 George Bush 그리고 영화배우 Tom Cruise등은 예외적인 방식으로 자신들의 재능을 이용하여 유명한 사람들이 되어 인구에 회자하게 되었다.
참고문헌
강위영·정대영(1994) - 학습장애아 교육, 서울 : 형설출판사
김옥기·유근화(1993) - 학습장애 학생의 읽기지도 학습장애 아동 교육, 단국대학교 특수교육과
김지혜(1996) - 학습장애의 심리학적 진단, 학습장애 심포지움
이나미·윤점룡(1990) - 학습장애아의 특성분석과 진단도구 개발, 서울 : 한국교육개발원
이태영(역)(1987) - 학습장애, 대구 대학교 출판부
임영란·김지혜·김승태(1997) - 학습장애 하위유형의 인지적, 신경심리학적 특징, 한국심리학회지 임상 제 16권 제 1호
정대영(2001) - 학습장애의 개념 및 진단평가의 문제와 과제 21세기정서행동, 학습장애교육의 방향, 제9회 한국정서학습장애아교육학술대회

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학습장애아교육,   학습장애아동,   학습장애아,   학습장애아지도,   학습장애