Skinner의 조작적 조건형성이론과 Bandura의 사회학습이론의 비교연구

소개글

Skinner의 조작적 조건형성이론과 Bandura의 사회학습이론의 비교연구에 대한 보고서 자료입니다.

목차

I . 서론

II . 이론적 배경
1. 스키너의 조작적 조건형성이론
(1) 스키너의 생애
(2) 스키너의 조작적 조건화의 기본개념
1) 조작적 조건화이론(Operant Conditioning)
2) 조작적 조건화실험(Skinner Box)
3) 조작적 조건화 이론의 특징
4) 강 화(Reinforcement)
5) 처 벌(Punishment)
6) 소거(Extinction)와 자발적 회복(Spontaneous Recovery)
7) 변별자극
8) 행동조성(Shaping)
9) 일반화(Generalization)
(3) 스키너의 조작적 조건이론의 기본가정
2. 반두라의 사회학습이론
(1) 반두라의 생애
(2) 반두라의 사회학습이론의 기본개념
1) 모방(Modeling)
2) 인지
3) 자기규제(Self-Regulation)
4) 강 화(Reinforcement)
5) 자기 효능감(Self-Efficacy)
6) 상호 결정론
7) 관찰학습의 단계
8) 공격성의 사회화
(3) 반두라의 사회학습이론의 기본가정
3. 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회학습
이론의 비교
(1) 두 이론의 공통점
1) 관찰 가능한 행동에 초점을 두고 있는 과학적 연구
2) 행동의 변화요인은 환경적 자극
3) 가변적 속성의 인간성
(2) 두 이론의 차이점
1) 인간행동의 결정요인
2) 인간의 합리성의 정도
3) 인간 본성에 대한 관점

III . 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회
학습이론의 교육적 시사점 및 한계점
1. 두 이론의 시사점
(1) 스키너의 조작적 조건형성이론의 시사점
1) 행동의 특정 조건화
2) 변별된 강화계획사용
3) 특별한 강화계획 활용
4) 단계적인 전개
(2) 반두라의 사회학습이론의 시사점
1) 관찰학습의 중요성 부각
2) 강화와 처벌의 관계에 대한 자세한 기술
3) 모델링을 통한 행동수정의 교육적 활용
2. 두 이론의 한계점 (비판)
(1) 스키너의 조작적 조건형성이론의 한계점
1) 인간의 내면성 무시
2) 기계나 동물적 실험으로 인한 인간의 비인간화
3) 과학 실험실과는 다른 현실상황
4) 원인이 아닌 증상의 분석과 치유
(2) 반두라의 사회학습이론의 한계점
1) 지나친 환경의 편협성
2) 행동 내적인 자발적 측면 과소평가
3) 복잡한 행도의 학습 설명의 한계
4) 인지발달의 단계와 개별성의 지나친 단순화

IV . 결 론

V . 참고문헌

본문내용

파괴하고 있다.
3) 과학 실험실과는 다른 현실상황
행동주의자들의 과학 활동에 해당되는 실험실은 현실과는 다르다. 그들이 발 견한 결과들은 결코 상식을 벗어나지 못하고 있으며, 실험 자체가 반민주적 이라 할 수 있다. 그들의 행동주의는 과학의 화신(化身)인 것이다.
4) 원인이 아닌 증상의 분석과 치유
이상 심리치료에 의한 치유가 각각의 근본 원인들이 아닌 증상들을 분석하고
치유함을 지적을 받고 있다. 심적이든 생리적이든 내적 원인들은 무시되고 있으며 그 증상들만이 중요하게 다루어지고 있다는 것이다.
(2) 반두라의 사회학습이론의 한계점
1) 지나친 환경의 편협성
반두라는 일상적인 환경 속에서 학습하는 현상을 설명하고자 하였다. 따라서
그의 이론의 기본가정은, 인간은 자연스런 환경 속에서 일상적인 환경과 상
호작용을 하면서 의도적 또는 무의식중에 새로운 것을 모방하는 과정을 통해
학습한다는 것이다. 하지만 실제 아동의 학습이 이루어지는 곳은 자연스런 환경이 아니라 협소한 학습 상황에서 이루어진 것이다.
2) 행동 내적인 자발적 측면 과소평가
사회학습론자들은 인간행동에서 외부환경을 중시한다. 실제로 외적강화가 행 동을 증가 시키는 중요한 요인이기는 하지만, 모델의 강화가 없어도 내적흥 미로부터 자발적으로 행동을 학습할 수 있다는 점을 그들은 소홀히 하였다.
3) 복잡한 행동의 학습 설명의 한계
단순한 행동을 빠르고 쉽게 학습할 수 있는 관찰학습은, 다양하고 복잡한 기 능을 하는 행동의 학습을 설명하기 어렵고 한계가 있다.
4) 인지발달 단계와 개별성의 지나친 단순화
인간의 발달에 대한 설명이나, 인간 각각의 개별적 특성의 차이를 지나치게 단순화시켰고, 인간행동의 발달에서 연령별로 다르게 나타나는 학습적 인지 수준을 고려하지 않았다.
IV . 결 론
이제까지 스키너의 조작적 조건형성이론과 반두라의 사회학습이론에 대하여 구체적으로 살펴보았다. 여러 한계점을 보이고 있긴 하지만 스키너와 반두라의 두 이론은 아동교육에 있어서 커다란 공헌을 한 이론이라 할 수 있겠다.
우선 스키너의 조작적 조건형성이론은 기존의 고전적 행동주의적 사고를 더욱 확장하여, 인간의 행동은 환경과의 상호작용에서 개인적인 특성이 촉진되거나 선택되는 자연스러운 선택 과정에 의해서 형성된다고 주장하였다. 또 스키너는 인간행동을 설명하는 데 있어 선행조건을 강조했던 기존의 이론과는 다른 행동주의에 관한 이론을 전개하여 큰 공헌을 세웠다. 실험적인 분석을 통한 조사는 그의 이론에 대해 더욱 신뢰성을 가지게 한다. 그의 이론은 인지의 창조적인 면을 염두에 두지 않고, 인간의 성격, 심리상태, 느낌, 의도와 목적 등과 같은 것을 부정하였으며, 실험실내에서 발생하는 행동의 변화를 실제상황으로 일반화하기가 어려우며, 행동주의의 처벌원칙은 다소 비인간적인 면을 정당화시킨다는 한계점을 갖고 있다. 하지만 비교적 짧은 시간 내에 개입의 효과를 얻을 수 있다는 점과 치료기법에 대한 정밀한 측정을 강조하고, 그 기법의 효과성을 중시하고 발전시킨다는 점에서는 좋은 평가를 받고 있다.
본인의 생각으로는, 아동중심의 자율적인 교육관을 추구하고 있는 오늘날이지만 스키너의 강화와 벌, 행동조성 등은 아동들이 가지고 있는 문제행동을 지도하기 위한 지침으로서 필요하다고 생각되며, 각각의 아동들 간의 발달 차이를 줄이는 방법으로 아주 효과적이므로 아동중심교육과 병용하여 사용하게 된다면 많은 이점들이 있을 것이라 생각해 보았다.
또 다른 행동주의 심리학자인 반두라의 핵심적 내용은 관찰학습, 모델링, 사회화 연구라 할 수 있다. 관찰학습의 경우 모델을 성공적으로 모방하기 위해서는 그 모델에 주의를 기울이고, 본 것을 상징적인 형태로 저장하는 방식을 갖추어야 하며, 그 행동을 재생하기 위해 필요한 운동기술을 갖추어야 한다. 이러한 조건이 갖추어지면, 모델을 어떻게 모방하는지를 알게 된다. 그런 다음에 동기화의 과정을 통해, 모방된 것을 실행할 것인가를 결정하게 되는 것이다. 그는 이와 같은 과정을 관찰
학습의 단계라 하였다. 반두라에 의하면 모델의 결정요인은 가족이나 친구, 이웃, 선생님, 동료 등과 같이 자기 자신과 쉽게 교제하고 상호작용이 편리한 사람들 중에서 지각하고 선택되어진다고 한다. 그중에서 모델의 행동에서 나타나는 기능적 가치에 의해 선택되고, 개인적인 매력에 의해서도 좌우된다. 또 모델은 함께 상호작용하는 사람들뿐만 아니라 책이나 드라마, 영화 속의 인물들이 될 수도 있다. 또한 반두라는 텔레비전이나 영화와 같은 대중매체를 통해 공격성이 모방되고, 증가된다고 밝혔다.
이와 같은 결과로 본다면 우리가 교육에 있어서 가정과 학교, 대중매체 등의 개인적이면서도 사회적인 여러 요소들에서, 항시 본보기가 되겠다는 모범적 모습을 보여주려는 노력과, 깊은 책임감을 가지고 있어야 한다는 점을 시사하고 있다고 생각하는 바이다.
V . 참고 문헌
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