도덕교육-뒤르껭

목차

Ⅰ 서 론
Ⅱ 본 론

1. 도덕성 요소
1) 규율 정신
2) 자율성
3) 규율정신과 자율성과의 관계
4) 사회집단에 대한 애착
5) 규율정신과 사회집단에 대한 애착의 관계
2. 뒤르껭 도덕교육론의 현대적 적용
1) 비공식적 교육과정을 통한 도덕적 사회화
① 학급 공동체
② 체험 활동
2) 공식적 교육과정을 통한 도덕적 자율성 교육
① 탐구 학습
② 협동 학습
Ⅲ 결 론

본문내용

어떤 신념과 책임감을 가지고 있는가, 또 어떤 효과적인 전략을 세우고 실행하고 있는가 등에 따라 도덕교육의 성패가 판가름 난다. 일상적인 학교의 모든 장에서 아동들과 긴밀하고 지속적인 면대면 만남이 가장 잘 이루어지는 초등학교에서 교사의 역할은 핵심적이다.
아동들에게 도덕규칙의 권위를 형성시키는 일은 교사에 의해 이루어진다. 그리고 교사의 권위는 교사의 상과 벌보다는 교사 자신이 직무를 중요하게 여기고 자신감을 가지며 신념에 차 있을 때 주어진다. 따라서 교사에게 부여되는 권위는 아동에게 불러일으키는 경의의 신뢰감을 통해서 발생된다. 따라서 교사는 아동에게 도덕교육의 중요한 모델이 되어야 한다.
도덕교육은 인지적, 정의적, 행동적 영역이 고르게 발달되도록 해야 한다. 따라서 공식적 교육과정을 통해 아동들로 하여금 핵심 가치에 대해 그리고 그것을 행동으로 옮기는 방법에 대해 진지하게 생각해 보도록 해야 한다. 도덕과나 바른 생활과를 통해 이 역할을 책임 있게 할 수 있다. 그리고 이러한 공식적 교육과정에서 탐구한 핵심적 가치나 규범은 비공식적 교육과정을 통해 내면화되고 습관화되어야 한다. 그러므로 교사는 아동들이 의미 있게 학습에 참여하도록 학습내용을 학생들의 삶과 관련되게 재조직해야 한다. 그리고 학급공동체 생활 속에서 다양한 비공식적 교육활동 프로그램을 계발 적용해야 한다.
§ 참고 문헌 §
1. 김태훈, 서강식, 이범웅 저, 「도덕교육론Ⅰ」
2. 황종관 저,「도덕교육에서의 권위와 자율성의 관계」한국교원대 대학원
3. 신용희 저, 「뒤르껭의 도덕교육론에 있어서 사회화와 자율성」진주교대 교육대학원

키워드

도덕교육,   뒤르껭,   뒤르케임,   도덕적 자율성 교육,   뒤르껭 도덕교육론,   도덕성 요소,   규율 정신,   자율성