유아기 언어발달단계와 유아언어교육 전략

소개글

유아기 언어발달단계와 유아언어교육 전략에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 유아기 언어교육이 중요성

Ⅱ. 언어습득(의사소통)의 발달 단계
1) 울음 및 옹알이기
2) 자기소리·타인소리 모방기

Ⅲ. 읽기, 쓰기 발달 단계
1) 읽기 발달 단계
2) 쓰기 발달 단계

Ⅳ. 언어교육의 원리와 고려사항
1) 언어교육의 원리
2) 교사들이 읽기와 쓰기 활동을 구성할 때 고려해야 할 점

Ⅴ. 유아 언어교육 전략
1) 읽기교육 전략
2) 쓰기교육 전략

< 참고자료 >

본문내용

글을 이해하는 가장 중요한 요인이다. 어휘를 얼마나 많이 알고 있느냐에 따라 글과의 의사소통이 잘 이루어지느냐 그렇지 않느냐로 나뉜다.
어휘력은 '빈익빈 부익부'다. 하나의 낱말을 안다는 것은 그 낱말을 둘러싼 세상을 아는 것이다. 예를 들어 '학교'를 안다면 그와 연관된 학생, 교실, 교사, 책상, 교장 선생님 등을 안다는 것이고, 책상을 안다는 것을 곧 의자를 안다는 것과 같다.
이렇게 한 낱말을 아는 것은 대단한 지식의 확장으로 이어지고, 이것은 개인의 단단한 배경지식을 형성한다. 낱말 하나를 알고 모른다는 것에는 단순히 낱말 하나가 아니라 그 이상의 의미가 있음을 알아야 한다.
그렇다면 글을 읽다 모르는 낱말이 나오면 어떡해야 할까? 어휘 학습을 할 때 맥락 없이 무조건 암기하는 것은 전혀 효과가 없다. 무조건 암기하는 것이 아니라 글의 맥락 안에서 낱말의 의미를 아는 것이 학습하는 데 더 효과적이다.
(4) 소리 내어 생각하라.
◆ 전략
① 글을 읽다 경험이나 생각이 떠오르면 소리 내어 말한다.
② 글을 읽다 새로운 단어가 나오면 책 속에서 소리 내어 찾아본다.
③ 글을 읽다 궁금한 것이 나오면 소리 내어 말한다.
④ 소리 내어 생각하기가 익숙해질 때까지 반복한다.
◆ 효과(생략/교체 가능)
제대로 글을 읽고 있는지에 대한 점검을 할 수 있다.
생각을 말로 표현하기 때문에 집중도와 발표력을 향상 시킬 수 있다.
적극적인 자세로 글을 읽을 수 있다.
글의 이해가 빠르고 새로 익힌 지식을 더 잘 기억할 수 있다.
(5) 질문하면서 글을 읽어라.
⇒ 질문하면서 책을 읽는다는 것은 종합적인 사고를 기를 수 있는 읽기 방법이다.
◆ 전략
질문하며 읽는 것이 읽기능력을 높여 주는 것이 사실이지만 쉽게 익힐 수 있는 전략이 아니다. 처음 질문을 만들어 보라고 하면 대부분의 아이들이 아주 초보적인 질문을 만든다. 그렇기 때문에 부모나 교사가 먼저 시범을 보인 뒤에 아이가 스스로 질문을 만들도록 차근차근 유도해 나가야 한다.
그리고 아이가 질문을 만들면 부모와 교사가 점검을 해주어 질문의 질을 높여 갈 수 있도록 도와주어야 한다.
◆ 글을 읽으면서 어떤 질문을 할 수 있는가?
① 등장인물이 왜 저런 말과 행동을 할까?
② 나라면 어떻게 했을까?
③ 다음에 어떤 일이 일어날까?
④ 주인공이 지금과 다르게 행동했다면 어떻게 됐을까?
⑤ 일이 이렇게 된 까닭은 무엇일까?
⑥ 이야기의 결말을 바꿔 볼까?
⑦ 글쓴이는 독자에게 어떤 말을 하고 싶은 것일까?
⑧ 내가 제대로 이해하며 읽는 것일까? 「초등 읽기능력이 평생성적을 좌우한다」김명미, 글담(2008)
2) 쓰기교육 전략
(1) 유아의 개별성을 인정하도록 한다.
각각 유아들이 지니고 있는 언어능력, 아이디어, 흥미도를 고려하여 유아의 발달에 적합한 수준에서 유아의 흥미에 맞게 접근되어야 한다.
(2) 쓰기 활동이 유아에게 의미가 있도록 해야 한다.
글자 중심의 쓰기 교육보다 글자의 의미를 강조하는 쓰기 교육을 하는 것이 중요하다. 유아에게 아무 의미가 없는 글자, 예를 들어 'ㄱ','ㄴ','ㄷ'이나 '가','나', '다' 등의 글자를 반복적으로 연습시키기보다 유아의 이름, 주소 또는 유아에게 친숙한 사물의 이름이나 유아에 관련된 내용이나 경험을 쓰게 하는 것이 효과적이다.
(3) 글 쓰는 모습을 많이 보여주며 흥미를 갖도록 한다.
유아는 주변의 성인이나 친구들이 글 쓰는 모습을 자주 보면서 자신도 흥미를 갖게 된다. 따라서 의도적으로 유아 앞에서 글 쓰는 모습을 보여주는 노력이 필요하다.
(4) 일기와 함께 말하기, 듣기의 언어영역과 통합되어 교육해야 한다.
읽기 능력과 쓰기 능력간의 관계를 밝히고 있는 연구(정남미, 2000)에 의하면 읽기와 쓰기는 동시에 상호 연관되어 발달하고 있음을 지적하고 있다. 이 둘을 별개의 능력이 아닌 상호보완적임을 알고 이 둘을 통합하여 교육해야 한다.
(5) 유아의 발달특징에 기인되는 여러 가지 오류를 자연스럽게 인정하고 효과적으로 지도해야 한다.
유아가 글자의 모양이나 획순이 틀렸다 하더라도 발달상 나타나는 자연스러운 현상임을 이해하고 직접적으로 교정하는 것 보다 바르게 쓴 것을 보고 스스로 그 차이를 찾아내어 깨닫도록 하는 것이 바람직하다.
(6) 쓰기 활동에 적절한 자료를 다양하게 제공하고 유아가 자유롭게 선택할 수 있게 한다. 유아기에 적절한 자료는 성인이 사용하는 줄쳐진 공책이나 펜이 아니다. 아동의 발달단계에 맞추어 대근육을 이용할 수 있는 커다란 종이나 칠판, 화이트보드와 함께 붓, 분필 등이 연필보다 더 적합하다. 줄이 쳐 있는 종이의 경우 글씨 형태에만 집중하기 어려우므로 중이 쳐져 있지 않은 종이가 더 유용하며 필기도구의 경우에도 소근육을 활용해야 하는 연필은 가장 나중에 사용하는 것이 좋다. 활발한 쓰기 활동을 위해서 다양한 질감과 크기의 종이와 함께 크레파스, 색연필, 싸인펜 등의 다양한 자료를 제공해 주는 것이 중요하다.
(7) 소근육 발달을 위한 활동을 제공한다.
적접적인 쓰기와 관련된 활동들뿐만 아니라 아직 세심한 손 운동의 발달이 덜 이루어진 유아들에게는 이를 위한 활동들이 필요하다. 그림 그리기나 사선, 원 그리기 등의 활동을 비롯하여 구슬 끼우기, 가위질하기, 바느질하기 등의 관련 활동이 함께 제공되어야 한다.
< 참고자료 >
「언어 습득과 발달」하길종 저, 국학자료원(2005)
「초등 읽기능력이 평생성적을 좌우한다」김명미, 글담, (2008)
「유아언어교육」강성화, 김경희, 동문사(2001)
「유아기 읽기, 쓰기 교육에 대한 교사와 부모의 인식」조희수, 이화여자대학교 교육대학원 논문(2002)
「유치원과 초등학교 1학년 언어교육과정의 연계성에 관한 연구」원순련, 경남대학교 교육대학원 논문(2004)
「동요를 통한 언어지도가 발달지체 유아의 어휘력에 미치는 효과」함옥희, 대구대학교 특수교육대학원 논문(2005)
「동화책을 활용한 통합적 언어활동이 유아의 쓰기능력과 언어표현능력에 미치는 영향」박진숙, 충남대학교 교육대학원 논문(2004)
「어머니의 읽기지도 방법에 따른 유아의 동화책 읽기 흥미에 관한 연구」이진희, 전북대학교 교육대학원 논문(2002)

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