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소개글

[학습지도평가][학습일기평가][학습형성평가][학습현장체험평가][학습지원평가][교육평가][학습평가]학습 지도평가, 학습 일기평가, 학습 형성평가, 학습 현장체험평가, 학습 지원평가에 관한 심층 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 학습 지도평가
1. 정보의 수집
2. 형성평가와 총괄평가
1) 형성평가란
2) 총괄평가란
3) 총괄평가의 종류
3. 세 영역의 평가

Ⅱ. 학습 일기평가
1. 평가의 목적
2. 계획 및 실천
1) 동기 및 목적
2) 실천 계획
3) 기대되는 효과

Ⅲ. 학습 형성평가
1. 형성평가의 특징
2. 형성평가 문항 제작의 원리
1) 학습단원(학습과제)을 통해 성취하려는 목표를 분명히, 정확히 분석하라
2) 형성평가는 학습단원 중 중요하다고 판단된 학습요소를 모두 포함시켜야 한다
3) 형성평가의 문항은 목표의 위계에 반영하도록 제작되어야 한다
4) 문항형식을 다양하게 활용하라
5) 형성평가를 통해 인지과정을 측정할 수 있도록 제작하라
6) 형성평가의 문항은 달성자와 미달성자를 구분짓는 기준이 명확해야 한다
7) 형성평가 문항에는 오류를 지적함과 동시에 재학습에 필요한 정보를 제공하도록 제작되어야 한다

Ⅳ. 학습 현장체험평가
1. 현장 체험학습의 교육적 의의
2. 현장 체험학습 목표
3. 평가의 필요성
4. 평가의 방법
1) 자기 평가
2) 보고서 평가
5. 평가 내용
6. 평가시의 유의사항

Ⅴ. 학습 지원평가
1. 학습을 돕는 평가의 개념
2. 관심(Attention): 주의해서 살피기
1) 학생을 관찰하기(Observation of Students)
2) 반응 평가를 통한 진보 학습: STAIR
3) 관찰에 대한 주의
4) 자신의 학습을 관찰하기 위해 학생들을 격려하기
2. 탐구(Investigation): 자료 모으기
1) 장점과 욕구(Strengths and Needs)
2) 학생의 수업 과정을 조사하기 위한 수업 방법
3) 학생들은 부과된 자유 선택 과목을 이해와 적당한 능변으로 읽을 수 있는가
4) 학생들은 쓰기 발달에서 얼마나 향상될 것인가
5) 총괄적으로 학생들의 과제를 등급화 하기
3. 자료: 학습 관리와 기록 분석하기
1) 자료와 수업을 통합하기(Integration Documentation and Instruction)
2) 체크리스트(Checklists)
3) 평가 기준표(Rubrics)
4) 주의 깊게 자료들을 수집하기
4. 평가: 중요한 자료와 결정하기
1) 평가에서 시험의 역할
2) 시험에서 교수 전략 활용하기
3) 결정을 하도록 학생들을 격려하기

참고문헌

본문내용

교사-발전된 목표 지향 평가가 있다.
3) 학생들은 부과된 자유 선택 과목을 이해와 적당한 능변으로 읽을 수 있는가
정해진 수업에서 잘못 들었던 이런 정보를 쉽게 얻을 수 있는 두 가지 방법: 빈칸 메우기와 소리 내어 읽기와 마찬가지로 학생들을 위한 짧게 때때로 듣기. 활동적인 전체 학급에서 사용될 수 있는 빈칸 메우기는 독립적으로 교과서(또는 다른 과목)를 읽기 위한 학생들의 능력을 연구하는 실제적인 방법이다. 낭독을 위한 분석적으로 읽기에서는 한 학생을 보살펴야 하는 것이 요구되지만, 교사가 어떻게 학생들의 읽기가 진행되는가에 대해 정보를 얻기 위하여 식견 있는 것을 위한 빠른 방법일 수 있다.
4) 학생들은 쓰기 발달에서 얼마나 향상될 것인가
총체적 평정은 빨리 성취될 수 있도록 설계되어 있으나, 그것은 많은 유사한 과제물을 평가하는 실제적인 방법이다. 학생들의 쓰기 과정을 연구하고 싶어하는 교사들은 총괄적으로 쓰기 평정을 해마다 학교에서 3-4회 정도 모든 학생들에게 짧은 쓰기 평가를 계획할 수 있다.
5) 총괄적으로 학생들의 과제를 등급화 하기
총체적 평정은 그 특징이 전반적으로 관찰에 기반을 둔 과제물에 등급을 매기는 것으로 평정된다(Breland, Camp, Jones, & Rock, 1987; Cooper, 1977). 교사들이 평가를 위한 특별한 종류의 좋은 결과물을 관찰하기 위해 많은 학생들의 장점을 평가할 필요가 있을 때(예, 특별한 형태에서 쓰기 중 그와 같은 화제에 관한 수필) 총체적 평정은 실용적인 기술이다. 학생의 폭넓은 학습은 총체적으로 평가될 수 있으나 총체적 쓰기 평가는 표본으로 가장 흔히 사용된다.
3. 자료: 학습 관리와 기록 분석하기
1) 자료와 수업을 통합하기(Integration Documentation and Instruction)
계약등급, 점검하기와 평가 기준표들은 학생이 만족한 과제의 특징이 무엇인지를 명확히 기입함으로써 계획이나 다른 평가에 관한 과제를 안내하는데 사용할 수 있는 모형들이다. 게다가 교사가 이런 준비된 자료를 잘 구성했을 때, 학생들에게 실질적인 방향을 제공할 수 있고, 학생들의 과정이나 성취의 탐구를 위한 훌륭한 근거가 된다.
2) 체크리스트(Checklists)
체크리스트는 그들이 학생들에 의해 성취한 것과 같이 체크표시를 하기 위한 교사에 의해 준비된 항목들의 명부이다. 체크리스트는 오랜 기간의 연구과제를 다룰 때 유용하다. 체크리스트 활용은 기록과 날짜를 기입하는 과정의 실제적인 방법이다. 또한 체크리스트는 일년 내내 연구 단위에 사용되기 위해 고안될 수 있으며, 교사 목록 체크리스트를 준비하기 위해서는 사전에 학생들이 무엇을 성취할지 기대하는 주제에 대하여 수업을 제공해야한다.
3) 평가 기준표(Rubrics)
평가 기준표는 두 가지 목적에 사용된다. 그것은 교사가 다양한 결과물을 평가하기 위해 과정을 전체적으로 등급화 하는 활동을 위한 구조를 제공한다. 또한 그것은 학생들에게 주어지기 위해, 그들이 받거나 특별한 특징과 함께 결과물을 평정하는 어떤 등급에 대한 비형식적인 것을 위해 설계된다. 계약등급과 같이 평가 기준표는 학생들을 위하여 B나 C등급에 대하여 과제를 선별하기 위하여, 또는 논문을 산출하기 위한 목적을 위해 중간이나 낮은 특질까지도 가능성을 열어 놓고 있다.
4) 주의 깊게 자료들을 수집하기
연구의 핵심적인 부분은 학생들이 무엇을 배우고 성취했는가를 증명하는 데이터와 폭넓은 자료의 편집물이다. 학생들 과제의 샘플은 그들 과정에 대한 증거를 제공한다. 과제 샘플은 무엇인가, 얼마나 흔한가, 언제 학생의 과제를 처리했는가의 실례에 대한 폭넓은 결정에 근거를 둔 자료를 수집하는 것이다. 포트폴리오의 활용-무엇을 성취했는가를 보여주는 증거가 광범위하고 다양한 수집은 어른뿐만 아니라 학생들을 위해 사용하는 평가 방법이다.
4. 평가: 중요한 자료와 결정하기
1) 평가에서 시험의 역할
시험의 결과에 지나치게 의존하는 것은 수많은 학생들을 실패자로 분류하는 위험한 상태로 몰아넣는다. 게다가 시험은 모든 학생들에게 학습은 재미있는 진행과정이 아니라 시험에 통과하기 위해 꼭 해야만 하는 어떤 것이라는 생각을 자극함으로써 학습에 대한 편견을 심어 주게 될지도 모른다. 시험을 보는 것은 평가의 유용한 한 부분이 될 수 있다. 그러나 가르치는 것과 시험을 치르는 것을 혼돈하지 않는 두 가지 방법이 있다. 첫째, 수업시간(teaching time)은 시험을 위한 준비에 초점이 맞춰져서는 안된다. 둘째 가르치는 것은 시험을 보는 것에 대한 교묘한 형태가 아니라 가르치는 것이 되어야 한다.
2) 시험에서 교수 전략 활용하기
Joan Herman(1992)에 의하면, “주어진 내용영역을 측정하기 위해 선택된 업무들은 시간에 대해 가치 있는 것이어야 하고 학생들과 평가자에 대해 전력을 다하는 것이어야 한다.”고 했다. 교수와 평가를 연결짓는 실질적이고 효과적인 방법은 학습활동과 평가 측정 두 가지 모두를 만족시키는 자주 사용된 교수 전략을 갖는 것이다.
3) 결정을 하도록 학생들을 격려하기
많은 학자들과 교육자들은 자기 평가의 과정에서 학생들이 참여하는 것을 옹호한다. 학생 주도평가(student self-evaluation)는 시간의 마지막에서가 아니라 형성평가 때, 교사와 학생들이 같이 학습할 때 가장 유용하다. 그러나 보다 나이가 많은 학생들의 교사는 총괄적인 평가의 한 부분으로서 학생주도 평가를 포함하도록 결정해야 할 것이다.
참고문헌
교육부(1995), 초등학교 교육과정, 대한교과서 주식회사
백순근(1998), 수행평가에 대한 이론적 기초, 수행평가의 이론과 실제, 원미사
백순근(1997), 열린 교육의 교수·학습 평가(Ⅰ), 한국방송통신대학교 평생교육원
신세호 외(1990), 교육의 본질 추구를 위한 학교교육 평가 체제 연구(Ⅰ), 한국교육개발원
양미경(2002), 체험학습의 의미 및 조건의 탐색과 예시자료 개발,교육학연구
전라남도목포교육청(1998), 현장 체험학습 지도 자료
한국교육학회 교육 평가연구회(1994), 교육 측정·평가·연구·통계 용어사전, 서울 중앙교육진흥연구소

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평가,   교육평가,   학습평가,   학습,   교육