[영어]영어과(영어교육)의 목표, 영어과(영어교육)의 내용과 영어과평가(영어교육평가)의 단계, 영어과평가(영어교육평가)의 절차, 영어과평가(영어교육평가)의 실제, 향후 영어과평가(영어교육평가)의 방향 분석

소개글

[영어]영어과(영어교육)의 목표, 영어과(영어교육)의 내용과 영어과평가(영어교육평가)의 단계, 영어과평가(영어교육평가)의 절차, 영어과평가(영어교육평가)의 실제, 향후 영어과평가(영어교육평가)의 방향 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 영어과(영어교육)의 목표

Ⅲ. 영어과(영어교육)의 내용
1. 기본 방향
2. 교수․학습의 중점

Ⅳ. 영어과평가(영어교육평가)의 단계와 절차
1. 영어과 평가의 단계
1) 학습한 내용을 중심으로 언어의 4기능을 균형 있게 평가한다
2) 평가시에 타당도, 신뢰도, 객관도를 높일 수 있도록 한다
3) 목표에 따라 분리 평가와 통합 평가를 적절히 사용한다
4) 학업 성취도를 수시로 점검하여 부진 요인을 보충함으로써, 단계가 끝 날 때에 유급 학생이 많이 생기지 않도록 한다.
2. 영어과 평가의 절차

Ⅴ. 영어과평가(영어교육평가)의 실제
1. 학교에서의 평가는 결과 중심의 평가가 아니라, 학생들이 주의를 집중하여 학습할 수 있는 분위기를 만들어 주는 자극임을 인지
2. 학생들의 심리적 부담을 줄일 수 있는 방법으로 하되, 계량적 평가를 하지 않는다
3. 게임이나 역할놀이 같은 의사소통 활동시의 참여 의욕, 태도, 의사소통 능력 등을 관찰하여 서술식으로 기록
4. 음성 언어 중심으로 지도를 하고, 음성 언어 사용 능력의 관찰, 과업 수행 등을 방법으로 평가
5. 심화․보충 집단으로 나눌 때에는 열린교육의 수업 형태 속에서 자연스럽게 집단이 형성되게 한다

Ⅵ. 향후 영어과평가(영어교육평가)의 방향

참고문헌

본문내용

발자, 조정자로서의 교사의 역할)
⑤ 개별화 소집단 수업(교사 지도 소집단 학습과 개별 학습 강조, 학습 내용속도방법의 개별화)
⑥ 탄력적 학습 집단 (대집단 학습/소집단 학습/개별 학습의 조화, 동질 집단/이질 집단의 조화 등)
⑦ 진단적 개별 평가(학생 활동 관찰과 일화작품 누가 기록 위주의 비교되지 않는 절대 평가)
⑧ 시간공간의 유연성(학습자의 필요에 부응하는 융통성 있는 시간 계획, 탄력성 있는 교실 공간 구성 등)
⑨ 열린 인간관계(열린 마음, 학생에 대한 존중, 교사와 학생학생과 학생간의 따뜻한 관계와 상호 존중, 팀티칭과 협력 학습 등)
나. 심화 보충 집단으로 나누는 방법에는 여러 가지가 있겠으나 지필 검사를 통한 분류보다 열린 수업에서 자연스럽게 형성되는 것이 바람직하다. 곧, 여러 수준의 의사소통 활동을 과제를 제시하면서, 학습자 스스로 자신의 수준에 맞는 과제를 선택하여 한데 모이게 함으로써, 자연스럽게 집단이 형성되게 하는 방법 등이 가능할 것이다.
Ⅵ. 향후 영어과평가(영어교육평가)의 방향
평가는 학습 목표와 관련하여 학습자가 어느 정도 학습 내용을 이해하고 적용할 수 있는 능력을 갖게 되었는가, 학습을 통해 얼마나 행동이 변화되었는가를 점검하고, 이를 교육에 반영하기 위해 행해진다. 평가의 결과를 분석하여 교사는 학습 성취도를 점검해보고 교사의 지도 방법을 반성하고 후속 학습에 대한 자료로 활용한다.
영어과의 평가는 영어 의사소통 능력을 평가하는 것이므로 여러 가지 요인을 고려해야 하는 복잡한 과업이다. 특히 초등학교 영어는 극히 초보적인 수준이므로 의사소통 능력의 수준이 매우 낮아 평가를 실시하기가 더욱 힘들다. 그러므로 초기 단계의 평가는 학습자의 의사소통 수행 과정을 관찰하여 그 발달 정도를 점검하는 것이 주가 되어야 한다.
초등학교의 영어 교육은 재미있고 흥미로운 학습을 통하여 영어와 친숙해지고 미래의 영어 교육에 대한 기대감과 자신감을 증진시켜주는 내용의 교육이 되어야 한다. 따라서 평가도 학생의 심리적 부담을 최소화하며, 영어에 대한 의욕과 자신감을 고취시켜주는 평가가 되어야 한다. 이를 위해 다른 교과와 달리 평가 결과를 수, 우, 미, 양, 가로 수량화하는 것이 아니라, 수업 중 참여도, 이해 정도, 표현력 등 수행평가 결과를 서술식으로 나타낸다. 평가의 초점은 학생이 어느 정도 언어를 습득했느냐에 따라 달라진다. 즉, 초보자 수준에서 높은 수준으로 향상되면 평가의 초점도 변화해야 한다.
참고문헌
ⅰ. 김재춘·부재율·소경희·채선희, 교육과정과 교육평가, 서울 교육과학사, 2007
ⅱ. 배두본, 초등학교 영어 교육, 서울 한국문화사, 1997
ⅲ. 박경자, 개정판 영어교육입문, 박영사, 2001
ⅳ. 배두본, 영어교육학, 한신문화사, 1990
ⅴ. 이영식, 최근 언어 평가의 연구와 이론적 배경, 한국 영어 교육 학회, 1997
ⅵ. 최진황 외, 제7차 영어과 교육과정 개발 연구, 서울 한국교육개발원 교육과정개정연구위원회, 1998
ⅶ. 황정규, 학교학습과 교육 평가, 서울 교육과학사, 2000

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