인지주의 학습이론- 교육학 개론

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인지주의 학습이론- 교육학 개론에 대한 보고서 자료입니다.

목차

<목차>
1. 서론
1) 인지주의 학습이론의 등장 배경
2) 인지주의 학습이론의 정의

2. 본론
1) 형태주의
(1) 형태주의의 정의
(2) Wertheimer의 이론
(3) 쾰러의 통찰 이론
(4) 톨만의 기호형태설
2) 정보처리 이론
(1) 정보처리 이론
(2) 정보처리 이론을 응용한 교육방법
(3) 정보처리 이론의 의의
3) 인지주의와 행동주의의 차이점

3. 결론 - 학습현장에서 발견되는 인지주의 학습이론의 구체적 시사점

4. 참고문헌

본문내용

집화 : 학생들에게 일련의 영역별로 기억될 수 있는 항목들을 조직화하도록 한다. 한국의 특산품을 외울 때 ‘음식’, ‘술’, ‘공산품’등으로 나누어 외우면 더 잘 외워질 것이다.
② 상호작용적 이미지 : 독립된 항목을 서로 연결시킬 수 있다. 어느 국가의 특산품이 자동차와 와인이라면 자동차에 와인이 있는 이미지를 가지고 그것을 외운다면 잘 외워질 것이다.
③ 말뚝단어법 : 두 가지를 이어라.
④ 장소법 : 실제 장소를 보는 듯하게 해라.
⑤ 두문자어 : 첫 글자들을 잇는다.
⑥ 글자 수수께끼 : 비슷한 단어를 만든다.
⑦ 핵심단어법 : 외국어 단어의 소리와 의미를 친숙한 단어의 소리와 의미로 연결하여 서로 관련 있는 이미지를 만들어 보자.
⑧ PQ4R : Preview(예습)-Question(질문)-Read(읽기)-Reflect(숙고)-Recite(암송)
-Review(복습)
3) 정보처리이론의 의의
- 정보처리이론은 20세기 가장 영향력 있는 인지학습이론이다. 그러나 정보처리이론은 대표적인 비판점이 두 가지 있다.
첫째, 학습자의 정서와 같은 개인적 요소와 학습이 일어나는 사회적 맥락을 고려하는 데는 실패했다.
둘째, 인지학습이론 원리 중 하나였던 학습자들이 자기 자신의 이해를 구성한다는 점 을 충분히 강조하지 않는다.
그러나 학습자가 이해를 구성한다는 원리를 포함한 학습에 대한 모든 인지적 설명은 사실상 제한된 용량을 가진 작업기억, 장기기억, 정보를 한 곳에서 다른 곳으로 옮기 는 인지과정과 메타인지라는 조절기제 등 정보처리의 체계를 받아들인다. 우리 인지 구조의 이러한 구성요소는 행동주의로는 설명할 수 없는 학습을 설명하게 해 준다.
3) 행동주의와 인지주의 이론의 차이
행동주의 이론에서 가장 강조한 것은 학습의 주체가 유기체의 외부환경으로 인한 영향으로 조성되기 때문에 강화물, 즉 보상이 중요하다고 보고 있다. 스키너가 그의 박스에서 쥐가 레버를 누르는 행위는 강화물 때문이다. 따라서 쥐는 레버를 누르는 행위를 학습하게 되는 것이다. 이런 강화물이 없다면 쥐는 레버를 누르지 않았을 것이고 학습도 이루어 지지 않았을 것이다.
하지만 <인지주의> 학습에서는 이런 강화물의 존재를 어느 정도는 인정하되 부정하고 있다. 학습의 주체는 유기체의 외부환경이 아닌 내부 환경이라고 보는 이 관점의 대표적인 예를 들면 반두라의 모방학습이 있다. 반두라의 모방학습은 공격행동을 대표적인 예로 들 수 있는데, 우리는 텔레비전이나 영화 등의 대중매체를 통해서 공격행동을 보게 된다. 이러한 공격행동에 주의를 집중함으로써 이미지나 언어체계로 기억을 하게 되고, 기억하고 있는 것을 주변 친구들과 장난을 치면서 재현해 볼 수도 있고 혹은 상상 속으로 재현해 볼 수도 있지만 실제로 공격행동을 하지는 않을 것이다. 그렇다고 학습이 되지 않은 것은 아니다. 만약 어떤 계기가 있다면 분노로 인해 공격행동, 즉 폭력을 휘두를 가능성이 있기 때문에 학습은 꼭 강화물에 의해서 이루어지는 것이 아니라 이렇게 모방 학습으로도 이루어 질 수 있다는 것이다. 그러므로 행동의 주체는 자신이 주체가 된다.
그러나 <인지주의> 이론에서 강화물을 완전히 부정하는 것은 아니다. 강화물은 학습한 것을 수행하기 위해 필요하다고 보았을 뿐이다. <인지주의> 이론에서는 학습을 획득과 수행으로 구분한다. 즉, 행동주의에서 학습을 수행만으로 보았다면 <인지주의> 이론에서는 머릿속에 알고 있는 것, 이 알고 있는 것을 강화물을 통해 어떤 계기로 행동하는 것 두 가지로 본다.
예를 들면, 학생들이 학교에 출석이란 개념을 알고는 있지만 만약 결석을 한다고 해서 그 학생은 행동을 수행하지 않았기 때문에 출석하는 법을 모르는 것은 아니다. 다만 출석을 열심히 하면 좋은 성적이라는 강화물(보상)이 있기 때문에 학생들은 열심히 출석을 하는 것이다. 따라서 수행에는 강화물이 필요하지만 획득에는 굳이 강화물이 필요하다고 보지 않는다.
또 다른 차이로는 행동주의 실험대상은 주로 동물이지만 <인지주의> 실험대상은 주로 인간이다. 이는 동물의 기본적인 행동원리가 인간에게도 적용된다고 보고 있는 행동주의 관점에 비해 <인지주의>에서는 고등동물과 하등동물의 행동원리는 엄연히 다르다고 보고 있기 때문이다. 결국, 가장 큰 차이는 유기체의 외부환경을 중요하게 보았냐(행동주의) 유기체의 내부환경, 즉 자신이 주체가 되는 것을 중요하게 보았냐(인지주의)이다.
3. 결론
- 학습현장에서 발견되는 인지주의 학습이론의 구체적 시사점
① 사고의 과정과 탐구 기능의 교육 강조
: 학습자의 내적인 인지과정을 촉진할 수 있도록 설계하기 위해서는 학습자 스스로 과제를 해결하고 탐구해나갈 수 있도록 해야 한다. 학습자들의 사고과정과 탐구기능을 강조하기 위해서는 발견식, 탐구식 및 문제중심방법이 강조된다.
② 정보처리 전략의 활용
: 학습자들은 스스로 새로운 정보를 처리할 수 있도록 인지전략을 학습할 필요가 있다. 이를 통하여 정보의 기억 자체가 유의미한 형태로 이루어질 수 있도록 도와야 하는 것이다.
③ 내재적 학습동기의 강조
: 학습자 자신의 내적 과정을 통제하도록 지원하는 방향으로 교수설계를 한다는 의미 속에는 학습자의 내재적 학습동기를 강조한다는 의미가 포함된다. 그러기 위해서는 학습자의 현 수준보다 더 높은 과제를 제시하여 학습의욕을 고취 시켜야 한다.
④ 수업평가
: 인지이론의 강조점은 눈으로 보이는 행동의 결과가 아닌 눈에 보이지 않는 인지과정, 즉 사고의 측면이다. 따라서 평가의 대상도 행동의 결과가 아니라 인지과정에 있다.
⑤ 학습내용의 선정
: 교사는 학습자의 인지발달단계가 어느 수준에 와 있는지 정보처리의 어느 과정에 있는지 고려하여 학습내용을 선정해야 한다.
4. 참고문헌
최신교육학개론(2007), 성태제 등저, 학지사
교육심리학(2005), 任규혁 저, 학지사
교육심리학(2006) Paul Eggen 저 , 학지사
교육심리학의 이론과 실제(2006), 권대훈 저, 학지사
인간의 마음과 행동(2004), 성균관대 응용심리 연구소 저, 박영사
교육학개론(2003), 황정규 등저, 교육과학사
교육방법 및 교육공학(2006) 조규락 등저, 학지사

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인지주의 ,   학습이론,   행동주의,   교육학,   교육학 개론,   인주의 학습이론,   교육 심리학,   최신교육학