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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 교육평가의 의미

Ⅲ. 교육평가의 목적

Ⅳ. 교육평가의 기능

Ⅴ. 교육평가의 타당성
1. 타당성
2. 기본유형
1) 내용타당성
2) 준거지향 타당성
3) 구인타당성
3. 이원 분류표
4. 이원 분류표 특징

Ⅵ. 교육평가의 이론
1. 교육관
1) 선발적 교육관
2) 발달적 교육관
3) 인본주의적 교육관
4) 교육관의 비교
2. 검사관
1) 측정관
2) 평가관
3) 총평관
4) 검사관의 비교

Ⅶ. 교육평가의 유형별 방법
1. 평가기준에 따른 유형
1) 임의평가
2) 상대평가
3) 절대평가
2. 수업과정에 따른 유형
1) 진단평가
2) 형성평가
3) 총합평가

Ⅷ. 교육평가의 절차
1. 평가목표의 확인
2. 평가장면의 설정
1) 지적 영역의 평가
2) 정의적 영역의 평가
3) 운동기능적 영역의 평가
3. 평가도구와 문항의 분석
1) 평가도구의 준거
2) 문항분석
4. 평가의 실시와 결과처리
1) 평가준비
2) 채점
3) 성적 표시 방법
5. 평가 결과의 해석 및 활용
1) 개인에게 있어서의 해석과 활용
2) 집단에게 있어서의 해석과 활용

Ⅸ. 결론

참고문헌

본문내용

) 지적 영역의 평가
지적 영역의 목표들은 \'복잡성의 원칙\'에 따라 단순한 것에서부터 점차 복잡한 수준의 지적 능력으로 위계적으로 유목화 되어 있다. 이러한 지적 영역에는 지식, 이해력, 적용력, 분석력, 종합력, 평가력의 평가가 포함된다.
2) 정의적 영역의 평가
정의적 영역의 평가란 정의적 영역의 학습목표가 달성된 정도를 확인하는 평가를 의미하는 데, 협동성, 책임감, 준법성, 사회성, 자아개념 등과 같은 성격 특성과 흥미, 가치, 신념, 태도 등이 변화 또는 획득된 정도를 평가한다.
3) 운동기능적 영역의 평가
손, 발, 다리, 어깨 등과 같은 신체의 일부 또는 전신을 움직여 성취할 수 있는 학습 목표의 달성 여부와 그 정도를 측정하는 것을 운동기능적 영역의 평가하고 하는데, 이러한 운동기능적 영역의 세부 요목에는 지각, 태세, 인도된 반응, 기계화, 복합적 외현 반응이 포함된다.
3. 평가도구와 문항의 분석
1) 평가도구의 준거
좋은 평가 도구, 좋은 검사, 좋은 저울이 되기 이해서는 어떤 조건을 구비해야 하는가? 그 조건으로는 그 평가도구가 측정하고자 하는 것을 제대로 측정하였는가를 검증하는 타당도와 그 검사가 측정하고자 하는 것을 얼마나 안정적으로 측정하였는가를 나타내는 신뢰도가 확보되어야 할 것이다. 타당도는 측정하려는 내용을 어느 정도 충실하게 측정하고 있느냐의 정도로 그 평가도구가 재려고 하는 것을 제대로 재고 있느냐를 말하는 것이다. 미국심리학회에서 제안한 타당도에는 준거 타당도, 내용 타당도 및 구인 타당도가 있다.
신뢰도는 얼마나 정확하게, 오차 없이 측정하고자 있느냐 하는 개념인데, 측정하고자 하는 것을 얼마나 안정적으로 일관성 있게 측정하였느냐, 검사도구가 얼마나 정확하게 오차 없이 측정하였느냐에 관한 문제이다. 따라서 신뢰도는 믿음성, 안정성, 일관성, 예측성, 정확성 등과 동의어로 쓰이고 있다. 신뢰도는 측정하는 방법에 따라 몇 가지로 구분할 수 있는데, 대표적인 것으로 재검사 신뢰도, 동형검사 신뢰도, 반분 신뢰도, 문항 내용 합치도, 크론바크의 α계수를 들 수 있다.
2) 문항분석
문항분석이란 한 검사 속에 포함되어 있는 문항들이 얼마나 적합하며, 또한 제구실을 하고 있는가를 분석하여 문항들을 개선하는 것을 목적으로 한다. 한 평가도구의 양호도는 문항들의 양호도에 따라 결정되므로 평가도구의 양호도를 따져보기 의해서 문항 분석을 해보아야 한다. 일반적으로 문항 분석이라고 하면 선택형(객관식)문항의 분석에 한정된다. 왜냐하면 서답형(주관식) 문항의 분석은 논리적인 방법으로 이루어져야 되기때문이다. 문항 분석 방법으로는 문항 난이도, 문항 변별도, 문항 반응 분포의 세 가지가 있다.
4. 평가의 실시와 결과처리
1) 평가준비
평가를 실시할 때는 피검사자들이 목표 행동을 잘 나타낼 수 있는 상황이나 조건을 마련하는 일이 매우 중요하다. 지능, 적성, 학력과 같은 능력 검사를 실시할 경우에는 피검사자들이 자기의 능력을 최대한 발휘할 수 있도록 피검사자의 신체적·심리적 상태가 최적인 때를 이용하여 검사조건이 표준화된 상황에서 실시해야 한다.
2) 채점
채점은 평가 결과를 과학적으로 정리하고 표시하는 작업이다. 이를 정리하는 방법은 통계적 처리를 하게 된다. 채점은 공정하고 신뢰로워야 한다.
3) 성적 표시 방법
채점에서 나온 점수를 통계적으로 표시하는 방법에는 여러 가지가 있다. 채점으로 얻어진 점수를 원점수 또는 소점이라고 하는데 이러한 원점수 자체를 가지고서는 의미있는 해석이 어려운 경우가 많다. 표준화검사의 경우 원점수를 규준에 의거하여 환산하면 의미 있는 점수가 되는데, 대체로 백분위점수와 표준점수에 의한 규준이 널리 사용된다. 특히 표준점수에는 Z점수, T점수, H점수, 스테나인 등이 있다.
5. 평가 결과의 해석 및 활용
평가작업을 통하여 수집한 정보와 자료는 의미 있고 바르게 해석되고 유용하게 활용하여야 한다. 평가결과의 해석이나 활용문제는 평가의 목적이 어디에 있었느냐에 따라서 달라진다. 예를 들면 규준 지향적인 상대평가와 목표지향적인 절대기준평가에서 얻은 결과는 그 해석에 있어서나 활용상에 있어서 각각 다르다. 각 개인에 관한 평가 결과가 본래의 평가 목적 이외의 다른 어떤 목적에 잘못 해석되거나 활용되는 일이 없도록 주의해야 한다.
1) 개인에게 있어서의 해석과 활용
학습지도에 주는 도움
지도·상담에 주는 도움
2) 집단에게 있어서의 해석과 활용
교육과정의 개선
교육행정·교육정치에 주는 도움
Ⅸ. 결론
사전적 의미의 ‘평가’라는 말은 ‘어떤 사물의 가치를 판단하는 일’로 풀이되고 있다. 이 말의 교육적 의미는 결국 교육평가는 어떤 교육의 가치 또는 질을 판단하는 일이라는 뜻이 된다. 문제는 어떤 교육의 질 또는 가치인가 하는 것이다. 교육평가는 도대체 어떤 교육의 가치를 평가해야 하며, 어떤 질의 교육이 이루어졌는가를 확인해야 하는지, 또한 어디까지 확인하여야 하는지에 대한 분명한 범위를 정하기가 쉽지 않다. 한마디로 교육평가의 영역은 어디까지이며, 어떤 형식으로 행해야 하는지가 명확하지 않다. 바로 이점이 오늘날 한국의 학교 현장에서 문제가 되고 있는 교육 평가의 핵심적 내용들이다. 이 문제에 대한 정확한 해답은 어떤 교육평가 학자도, 관련 정부 부처에서도, 어떤 교사도 가지고 있지 못하다.
현재까지의 교육평가 체제는 매우 기계적이면서 천편일률적인 형태였으나, 앞으로는 탄력적이면서도 유연한 평가체제 방안을 마련하여야 한다. 그러기 위해서는, 적어도 암기위주의 평가를 지양하고 사고중심의 평가로 전환되어야 한다. 즉, 객관식이나 단답식 시험을 가능한 줄이고 논술형이나 수행평가를 중요한 척도로 사용하여야 한다.
참고문헌
○ 강승호·김명숙 외(1999), 현대 교육평가의 이론과 실제, 양서원
○ 권요한 외(1992), 교육과정 및 교육평가, 서울 교육과학사
○ 김수현(2000), 교과교육의 이론과 실제, 동문사
○ 김진규(2004), 교육과정과 교육평가, 동문사
○ 교육과정 및 교육평가(1997), 학지사
○ 변찬진, 교육평가, 학지사
○ 정종진(1999), 학교학습의 극대화를 위한 교육평가의 이해, 양서원

키워드

교육평가,   교육,   평가,   상대평가,   절대평가