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소개글

특수교육(장애인교육)의 목표, 특수교육(장애인교육)의 구성, 특수학교(장애인학교)의 교육과정, 특수학교(장애인학교)의 학생중심교육, 특수학교(장애인학교)의 문제점, 특수학교(장애인학교)의 운영 방안 분석에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수교육(장애인교육)의 목표
1. 정신 지체․정서 장애 학교 교육 목표
2. 시각 장애․청각 장애․지체 부자유 학교의 교육 목표

Ⅲ. 특수교육(장애인교육)의 구성
1. 기본 방향 및 개정 중점
1) 장애 극복 의지를 가진 건전한 인성과 창의성을 함양하는 기초․기본 교육의 충실
2) 세계화․정보화에 적응할 수 있는 자기 주도적 능력의 신장
3) 학생의 능력, 적성, 진로에 적합한 학습자 중심 개별화 교육의 실천
4) 지역 및 학교 교육 과정 편성․운영의 자율성 확대
5) 모든 장애인에 대한 열린 교육 과정의 적용
2. 구성 방침
1) 사회적 변화의 흐름을 주도할 수 있는 기본 능력을 길러 줄 수 있도록 한다
2) 국민 공통 기본 교육 과정 및 선택 중심 교육 과정, 수준별 교육 과정을 도입한다
3) 학생의 장애 특성, 능력, 적성, 진로를 고려하여 교육 내용과 방법을 다양화한다
4) 교육 과정 편성과 운영에 있어서 현장의 자율성을 확대한다
5) 교육 과정 평가 체제를 확립하여 교육에 대한 질 관리를 강화한다

Ⅳ. 특수학교(장애인학교)의 교육과정
1. 전인적 성장 기반 위에 개성을 추구하는 사람
2. 기초 능력을 토대로 하여 창의적인 능력을 발휘하는 사람
3. 폭넓은 교양을 바탕으로 진로를 개척하는 사람
4. 우리 문화에 대한 이해의 토대 위에 새로운 가치를 창조하는 사람
5. 민주 시민 의식을 기초로 공동체의 발전에 공헌하는 사람
6. 장애를 극복하고자 하는 의지와 능력을 갖춘 사람

Ⅴ. 특수학교(장애인학교)의 학생중심교육
1. 정보화 사회에서 학교의 역할
2. 능력 본위 교육 과정
3. 수요자가 선택하는 교육 과정
4. 적절한 교육을 위한 환경 구성

Ⅵ. 특수학교(장애인학교)의 문제점

Ⅶ. 특수학교(장애인학교)의 운영 방안
1. 진단단계
2. 편성단계
3. 운영단계
4. 평가단계

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

경우로 나눈다.
통합수업 교과와 지원 형태가 결정되면 통합수업 교과의 경우 통합교과 교육과정 지도계획표를 통합학급 교사와 특수학급 교사가 함께 작성한다. 일단 통합학급 교사가 한 학기 교과 지도계획을 짜면 특수학급 교사는 그에 맞추어 장애학생의 수업참여를 촉진하기 위해 교수목표 및 내용, 활동 등을 수정한 지도계획을 작성한다.
* 통합수업이 있는 주 지도 계획안을 수정한다.
3. 운영단계
이 단계의 진행은 교육과정의 수정 유형에 따라 진행될 수 있으며, 박승희(1999)는 다음과 같이 교육과정의 수정 유형을 제시하였다.
교수내용의 수정 : 같은 활동의 좀 쉬운 단계, 같은 교수 자료(담임교사)
교수환경의 수정 : 모둠학습 및 좌석 배치, 모둠 구성원 조성(또래학습)
교수적 집단화 : 모둠활동, 또래 파트너 활동 도우미 교사와의 1:1교수(도우미 교사)
교수방법의 수정 : 활동 중심의 학습으로 구성
평가의 수정 : 수업참여 정도를 기술, 학습한 내용에 대해 문답하기
4. 평가단계
특수학급의 시간제 및 특별지도는 반드시 수행평가에 의해 평가되어야 하며, 그 결과는 통합학급 담임교사와 학부모에게 제공되어야 한다. 특히 통합교육 수업을 통한 수행평가의 결과는 기술식으로 제공되는 것이 바람직하다.
특수학급은 더 이상 분리교육으로 남아 있어서는 안 된다. 특히 제 7 차 교육과정에서 바라는 이념적인 접근이 인간주의적 정신이라면 이에 위배되는 분리교육은 반드시 지양되어야 한다. 시작이 분리교육의 측면이 강조되었다면 이제 통합교육으로 바뀌어야 한다. 더 이상 장애학생들을 통합학급 수업시간에 소외시켜서는 안 된다.
Ⅷ. 결론
우리나라 교육과정은 광복 이후 계속 국가 주도아래 개정되고 현장에는 교과서가 투입되는 형식의 관료적 전달체제를 고수해 온 편이다. 그 결과 국가교육과정과 현장의 교육과정은 교과서에 의해 연결되고 교과서 중심의 학교가 될 수밖에 없었다. 이런 형태의 교육은 집단의 보편성에 토대하는 것이고 표준적이고 획일적인 것이다.
급격히 성장해 온 산업사회는 유능한 노동자를 필요로 했고 산업사회는 기초지식, 기술과 기능을 요청하게 되었다. 교육은 이런 산업사회의 요청에 부응한 교육을 수행하게 되었고 이런 기초지식, 기술과 기능은 누구에게나 동일한 것이고 외적 표준에 교육이 알맞게 구성되고 운영되어야만 했던 것이다. 이런 교육을 지배한 패러다임은 기능주의였다.
기능주의는 객관주의와 미시적 사회학에 근거하고 있어서 교육은 외부로부터 내부로 투입되는 것이고, 사실적이고 구체적이어야 하는 것이다. 그리고 교육과정 전달체계는 관료주의적이었다. 개인이 원하는 것과 학교에서 제공되는 것은 관계가 적었다. 그래서 항상 교과서에 학생이 적응해야 하고 상황이야 어떠하든 높은 성적을 얻으면 성공이고 잘한 것이지만 낮은 성적을 받은 학생은 실패자요, 나쁜 학생이란 공식이 적용되어 학업의 실패는 개인의 책임이며, 어떻게 하든 학교 규준에 개인이 순응하여 도달해야 하는 것이다. 이런 패러다임에서 문제는 학생에게 있고, 그 문제는 치료의 대상이라는 논리가 성립되어 소위 “학생병리”라는 가정이 성립된다.
‘학생병리’라는 가정에서 진단-처방이 나오게 되고 진단과 처방 사이에 수행해야 할 과제가 있으니 과제 분석을 하여 출발점에서 종국까지 논리적 계열로 과제가 배열되어야만 하였다. 이런 과제 분석에 의해 설정된 과제에도 도달하지 못한다면 이 과제를 더 세분하여서 접근시키는 방법이었다. 그러나 중요한 것은 개인의 필요나 욕구에 의해 도출되는 동기가 없었다는 것은 학생자신에게 학습을 해야 할 이유가 있는 것이 아니고 학습의 이유는 외적 준거에 있고 동기유발도 외적 요소가 지배하게 된다.
산업사회를 지배한 기능주의는 현대 산업에 종사할 근로자를 양성하는데 매우 부합되는 패러다임이다. 아직 인류가 가난과 기근에서 벗어나지 못하고 양적으로 충족하면 만족하던 시대에 기계화, 자동화, 대량생산이라고 하는 기제는 매우 합당하고 이런 결과 가난에서 벗어나고 물질적 충족을 이루게 되었다. 그러나 물질적 충족은 인간의 욕구를 만족시킬 수 없는 것이다.
탈산업사회는 특정 패러다임을 지지하는 것이 아니다. 탈패러다임적이고 탈구조주의이다. 특정 상황에서 조건부로 한정적으로 특정 패러다임을 수용하게 되는 것이다. 그러나 정보화 사회를 지배하는 패러다임은 주관주의(subjectivism)이고, 거시적이며 탈구조주의, 반기초주의에 의존하게 될 것이다.
특수교육은 이런 사회적 특성에 기초하여 재구조화 되어야 할 것이다. 산업사회에서 위계적, 관료적 체계에 의해 교육이 지배되어 왔다면 정보화 사회에서의 교육은 수요자의 요구에 따라 그들의 필요와 관심사를 중심한 교육으로 전환되어야 할 것이다.
패러다임 이동은 교육 행위에 커다란 영향을 미치게 된다. 더욱 패러다임은 인류사회가 직면한 문제 해결의 틀이기 때문에 패러다임의 이동이 교육에 영향 미치게 된다. 패러다임이 이동하는 이유는 인류사회의 해결과제가 변하기 때문에 그 해결하는 틀로서 새로운 패러다임을 요구하게 되는 것이다. 새로운 패러다임의 필요는 인류사회의 문제해결의 새로운 틀이기 때문에 이에 부응해서 사회와 교육은 재구성, 재편성되어야 한다는 것은 당위라고 할 수 있다.
정보화 사회의 교육은 산업사회 교육에서 ‘가정’했던 것을 부정하게 되고 새로운 ‘가정’하에서 교육을 보게 되는 것이다. 새로운 가정 하에서 교육의 재구조화는 학생중심, 서비스 중심, 교육환경 재구성 등과 밀접히 관련되어 있다고 본다.
참고문헌
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단국대학교특수교육연구소, 특수교육 방법과 전략, 서울 :도서출판 특수교육, 1993
연수자료집, 서울: 이화여자대학교 특수교육과, 1998
이소현, 박은혜, 특수아동교육, 서울 : 학지사, 2000
이태영, 특수교육 원리, 대구 : 대구대학교 특수교육연구소, 1992
정대영, 통합교육 I: 정책/구조적 측면에서의 최상의 실제, 제 1회 이화 특수교육 정정진, 특수교육방법의 과제 : 21세기를 향한 특수교육의 과제, 특수교육학회 춘계학술심포지움 자료, 1999

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