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소개글

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목차

Ⅰ. 개요
1. 토론의 종류
1) 정책토론
2) 가치토론
3) 사실토론
2. 토론방법에서의 유형
1) 원탁식토론(Round table discussion)
2) 배심토론(Penal discussion)
3) 공개토론(Forum disscussion)
4) 버즈법(Buzz session discussion)
5) 강단식 토론(Symposium)
6) 대좌식 토론(Dabate meeting)
7) 위원회 형식 토론(Committee meeting)
8) 워크샵(Workshop)
9) 브레인스토밍(Brain storming)

Ⅱ. 토론의 의미

Ⅲ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 유형
1. 교사 중심 - 토의․토론 수업
2. 학생 중심 - 토의․토론 수업

Ⅳ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 의의

Ⅴ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 준비
1. 토론을 위한 분위기 만들기
2. 듣기와 말하기 훈련
3. 질문하는 훈련

Ⅵ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 유의사항

Ⅶ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 사례

Ⅷ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 지도
1. 목적
2. 토론 지도의 기본 자세
1) 수행과 능력
2) 학생 중심
3) 참여
4) 선-내용 후-형식
5) 동기 유발
3. 형식상의 종류와 지도
4. 토론 지도의 방향
1) 독서 토론과 논술
2) 생각의 충돌
3) 찬성-반대의 대결
4) 질의와 응답
5) 찬성의 우선권
6) 심판
7) 윤리
8) 토론의 결과

참고문헌

본문내용

립 과정에서 발생한 중요한 사건과 역사적 인물에 대하여 말할 수 있다.
토론주제 : 이승만과 김구의 의견
③ 국어- 초등4 : 1-(1) 여러 가지 의견
학습주제 : 근거를 들어 자기의 주장 하기
학습목표 : 토론을 통하여 토론의 개념 및 참가자의 역할을 알 수 있다.
토론주제 : 친구의 별명을 불러도 좋은가?
④ 국어-초등4-2: 1-(2) 함께 의논하기
학습주제 : 토론의 규칙 지키며 토론하기
학습목표 : 알맞은 이야기 거리를 정하여 토론을 할 수 있다.
토론주제 : 않을 자리를 어떻게 정할 것인가?
⑤ 도덕 -중등1-3-2: 토론주제 : 생명은 왜 소중한가?
학습주제 : 생명의 존엄성
학습목표 : 인간 존중 및 생명 존중과 관련된 제반 문제를 이해하고 해결방법을 찾을 수 있다.
토론주제 : 안락사를 인정할 것인가?
Ⅷ. 토론학습(토론수업, 토의수업)의 지도
1. 목적
토론 지도의 목적은 학생들의 기본 언어사고 기능을 향상시키는 데 있다.
2. 토론 지도의 기본 자세
1) 수행과 능력
토론은 수행(performance)이다. 따라서 토론 참여 자체가 학생들의 사고 기능을 향상시켜 줄 것이므로, 교사는 토론을 계획하고 진행하는 ‘매니저’와 심판의 역할에 역점을 둔다.
2) 학생 중심
토론은 학생들이 하므로, 가능한 한 학생들이 모든 것을 하게 한다.
3) 참여
한 학생이 1회 이상 토론에 직접 참여하도록 하고, 참여외 학생들은 ‘부심판’의 역할로 간접 참여하게 한다.
4) 선-내용 후-형식
토론에서 각자가 맡은 역할에 따라 말하고 청취하는 사고의 수행 자체가 잘 되도록 한다. 토론의 진행 형식은 점차로 익히게 한다.
5) 동기 유발
승자와 패자의 결정이나, 진행 과정에서 서로 주장하고 비판하는 내용을 통해서, 그리고 토론의 형식 진행에서도 학생들이 흥미를 느끼도록 준비하고 유도한다.
3. 형식상의 종류와 지도
토론은 찬성 1과 반대 1이 대결하는 단식이 있고, 양쪽 각각 2명 이상이 찬성과 반대가 차례대로 엇갈리게 진행하는 복식이 있다.
단식 토론법은 학생 개인과 교사 사이 또는 학생과 학생 사이에 찬성/반대의 대결로 진행한다. 이 방법은 어떤 안건에 대한 복식 토론에 들어가지 전에, 교사의 찬성 또는 반대 이유와 설명을 듣고, 학생들의 반대 주장을 한 학생씩 말하게 한다. 또는 연쇄적으로, 각각 찬성->반대를 말하도록 할 수도 있을 것이다. 이 방법은 처음 토론 학습의 출발 단계이다.
복식 토론법은 연사 찬성 2명과 반대 2명으로 구성하고, 1, 2회전으로 나누어 진행한다. 각 연사에는 상대 쪽의 질의자가 한 명씩 따를 수도 있다. 토론은 반드시 찬성 발언이 먼저 있고, 이어서 반대 발언이 있다. 찬성과 반대 발언이 각각 끝날 때마다 상대 쪽의 질의 1명과의 질의-응답이 있을 수 있다. 이렇게 찬성-반대의 대결을 1회전으로 하여, 계속해서 2회, 3회전으로 팀 토론을 전개할 수 있다.
4. 토론 지도의 방향
1) 독서 토론과 논술
지도의 목적 달성을 위하여, 미리 준비한 자료를 공동으로 읽거나 교사가 구두로 들려준 다음, 그 주제에 대한 토의를 거쳐서 안건을 정하고 거기에 대해 룰이 있는 토론을 전개한 다음, 안건에 대한 각자 자기의 실제 의견을 글로 논술한다.
2) 생각의 충돌
효과적인 토론 목적의 달성을 위하여, 각자가 준비한 내용을 읽는 것보다는, 준비한 내용을 중심으로 상대방과 토론 대화를 하도록 지도하는데, 반드시 상대방의 결론 이유의 언급을 중심으로 하면서, 내용의 발표 자체를 중요시한다. 즉, 내용이나 표현의 옳고 그름을 비판하지 않고, 창의적이고 탐구적인 자세로 참여하도록 유도한다.
3) 찬성-반대의 대결
토론 대결의 공정성과 진행 효과를 높이기 위하여, 찬성과 반대의 발언 시간을 제한하고, 찬-반의 발언 순서를 미리 결정하여 각자가 사회자/심판을 향해 순서에 따라 발언을 한다.
4) 질의와 응답
토론 진행의 효과를 높이기 위하여, 한 학생의 발언이 끝나면 상대방 쪽에서 자유로 또는 미리 정한 질의자가 정한 시간 안에 질의를 하고 거기에 대해 미리 정한 시간 안에 응답한다.
5) 찬성의 우선권
찬성 쪽은 안건을 내놓는 입장이므로, 토론의 내용 진행을 찬-반 특성에 맞추기 위하여, 찬성이 반드시 먼저 발언을 한다. 팀으로 복식 토론을 할 때에는 끝마무리 발언을 찬성 쪽이 할 수 있도록 순서를 정할 수도 있다.
6) 심판
토론의 효과를 높이기 위하여, 심판은 교사가 맡는데, 반드시 의무 수행의 룰 두 가지에 초점을 맞추어서 심사를 하여, 점수로 나타낸 결과에 따라 승자와 패자를 결정하여 발표하는 동시에, 찬성-반대의 잘한 점과 못한 점을 밝혀서 교육적 효과를 높인다. 토론 참여자 외의 학생들은 ‘부심판’으로 하되, 이것은 일종의 인기 투표 정도로 참고하여 결국 모든 학습 학생들이 토론에 참여하는 결과를 기대한다.
7) 윤리
교육적 토론을 목적으로, 토론에서의 찬성과 반대 결정은 원칙적으로 자신의 개인 견해와는 일치하지 않을 수도 있고, 모든 발언은 자신의 생각과 근거 있는 정보를 중심으로 하되, 거짓이나 상대에 대한 인신 공격은 하지 않으며, 내용은 현실 문제 해결을 위한 것이 아니라, 원칙적으로 토론을 위한 토론을 한다.
8) 토론의 결과
토론의 승-패는 결론의 이유가 얼마나 타당한가에 의존한다. 따라서 안건에 대한 토론의 결과가 실제 학생들의 가치관 형성 지도와는 다를 수도 있으므로, 그런 경우에는 그 차이를 분명히 밝혀서 학생들이 혼란을 격지 않도록 한다.
참고문헌
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부산광역시교육청(1998) : 학교 토론 문화의 형성
박선민(2000) : 토론교육 방법에 관한 연구, 숙명여자대학교 교육대학원 석사 학위논문
박민철(2003) : 토론 학습을 통한 고등학교 국어 교수-학습 능력 신장 방안, 연세대 교육대학원 국어교육 석사
부산시해운대교육청(2008) : 미래를 준비하는 교육- 토의 토론학습 활성화를 위한 찾아가는 연수 교재
중학생의 창의력 신장을 위한 토론학습의 길잡이(2007), 장학자료 정책
허경호(2001) : 골치아픈 토론에서 재미있는 토론으로, 관훈저널

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