[특수교육]특수아동(장애아동)의 분류와 출현률, 특수아동(장애아동)의 놀이교육, 특수아동(장애아동)의 교육조치, 특수아동(장애아동)의 교육정책, 특수아동(장애아동)의 교육방향, 특수아동(장애아동)의 교육평가

소개글

[특수교육]특수아동(장애아동)의 분류와 출현률, 특수아동(장애아동)의 놀이교육, 특수아동(장애아동)의 교육조치, 특수아동(장애아동)의 교육정책, 특수아동(장애아동)의 교육방향, 특수아동(장애아동)의 교육평가에 대한 보고서 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특수아동(장애아동)의 분류와 출현률
1. 기능‧형태적 장애(impairment)
2. 능력적 장애(disability)
3. 사회적 장애(handicap)

Ⅲ. 특수아동(장애아동)의 놀이교육

Ⅳ. 특수아동(장애아동)의 교육조치

Ⅴ. 특수아동(장애아동)의 교육정책

Ⅵ. 특수아동(장애아동)의 교육방향
1. 특수교육의 각 분야에 대한 정확한 실태 평가 작업이 이루어져야 한다
2. 교육과정 운영의 내실화를 위한 특수교육 교육과정 개발 담당기구를 설치하여야 한다

Ⅶ. 특수아동(장애아동)의 교육평가
1. 평가의 목적
2. 특수아동의 평가 방향
3. 국어과
1) 듣기
2) 말하기
3) 읽기
4) 쓰기
4. 수학과

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

령에 적합한 교육을 제공하기 위하여 국민공통기본교육과정의 적용을 도입한 특수교육 교육과정 개발의 근본 취지에 맞지 않는 것으로 그 수정 적용방안이 충분히 연구되어야 한다. 따라서 특수학교 교육과정은 물론 교과서교사용 지도서 및 다양한 교육과정 운영 자료의 개발보급 및 그 이후 질적 관리를 담당할 수 있는 전담기구의 설립이 이루어져야 한다(전담기구의 설립이 불가능하다면, 국립특수교육원에 이를 위한 부서를 설치하고 인력과 예산을 배정하여야 한다).
Ⅶ. 특수아동(장애아동)의 교육평가
1. 평가의 목적
학생의 교과별, 수준별 개별화 교육 프로그램의 성취 수준에 대한 다양한 평가 도구와 방법으로 성취도를 평가하여 개개 학생의 학습 목표 도달도를 확인하고 수업의 질 개선을 위한 자료로 활용한다.
2. 특수아동의 평가 방향
평가는 학습자 개인에게 초점이 맞추어져야하며 평가의 과정은 학습상황에 따라 다르게 설정되어야 하며 평가의 결과는 학습자에 따라 다르게 해석되어야 하며 수업시간에 수행한 그대로를 새로운 상황에 적용하여 문제를 해결할 수 있는지를 평가한다. 학습자가 실제로 무엇을 어떻게 할 수 있느냐를 평가한다.
학생의 학습 상황과 특징, 진보의 정도 등을 파악하여 그 결과를 서술적으로 기록하는 것을 원칙으로 한다.
3. 국어과
영역별로 단계형 수준별 지도 내용을 중심으로 하여 기능, 태도, 적용 등을 포괄 할 수 있게 설정하고 단편적인 언어 지식 자체보다는 활용에 중점을 두어 설정하도록 한다.
1) 듣기
소리의 식별, 낱말이나 어휘의 이해, 내용의 이해, 듣는 태도와 습관 등이 평가의 중요한 요소가 된다. 평가 방법은 관찰이나 녹음기를 이용하여 평가 기록하는 방식을 적용하도록 한다.
2) 말하기
말하기에 대한 참여, 상황에 맞는 대화, 정확한 표현, 말하는 태도 등에 중점을 두어 평가하도록 한다. 단원의 학습 목표와 관련되는 구체적인 평가 목표를 설정하여 평가하도록 한다.
3) 읽기
문자의 해독, 낱말이나 어휘의 이해력, 읽는 태도와 습관, 생활에서의 활용 능력 등에 대한 평소의 관찰이나 누가 기록을 통하여 평가한다.
4) 쓰기
글자를 바른 순서와 모양으로 쓰는 과정, 받아쓰는 과정, 글로 표현하는 과정, 기록하는 습관 등에 대한 관찰이나 누가 기록의 결과로써 평가한다.
4. 수학과
대부분의 발달 지체 학생은 모든 면에서 개인차가 두드러지게 나타나므로 이들의 학습 결과에 대한 평가는 원칙적으로 준거 지향적, 목표 지향적 평가로 이루어져야 한다. 개인의 능력 수준에 따라 설정된 학습 도달 목표의 개인별 성취 수준을 평가하여 결과보다는 과정을 중시하여야 하며 지도 과정의 적절성을 반영한 모든 자료가 활용되어야 한다. 이를 위해서는 사전에 출발점 행동을 정확하게 진단평가하고 개인의 능력에 따른 관찰 가능하고 측정 가능한 행동 목표를 구체적으로 설정하여 평가하여야 한다. 목표 지향적인 개별 평가를 실시하며 학습의 결과만을 평가하지 말고, 문제를 해결하는 과정이나 절차를 중시하여 평가를 통한 과정적 정보를 얻도록 한다.
그와 더불어 수학에 관한 기초적 지식과 기능을 일상생활에 활용하여 합리적으로 문제를 해결하는 태도를 중시하도록 한다. 그리고 생활 장면을 통한 구체적인 상황을 설정하여 평가한다. 또한 지필검사뿐만 아니라 학생의 행동에 대한 관찰, 일화기록, 작품분석, 면담, 프로젝트 평가, 포트폴리오 등 다양한 방법을 활용하도록 한다.
수시 및 정기적으로 평가하고 평가의 결과는 학생, 교사, 학부모는 물론 지도 방법을 개선하는데 유용한 정보로 제공 될 수 있도록 한다.
Ⅷ. 결론
‘인간은 사회적 동물이다’라는 비유처럼 인간은 태어나면서부터 사회라는 테두리 속에서 각자의 능력만큼의 역할을 수행하며 다른 사람과 어울려 살아야 한다. 그러므로 원만한 인간관계를 형성하고 그 관계를 유지하며 좀 더 높은 단계로 발전시킬 수 있는 사회성을 습득하여야 하는데 보편적인 경우 이러한 사회성은 인간의 육체적 성장과 더불어 적절하게 지속적으로 성장한다.
그런데 이러한 사회성 내지 사회적 기술을 습득하지 못하면 부정적인 태도가 누적되어 대인관계가 원활하지 못하고 사회생활에 잘 적응하지 못하게 된다.
특수학급에 입급된 학생들에게는 학습상의 어려움 이상의 그 무엇이 포함되어 있다고 할 수 있다. 이는 학습 문제와 연관된 사회적 기능의 획득 부족으로 사회적 사태에서 보편적인 학생들의 행동과는 달리 학습장애 학생들은 부적절한 행동을 하는 경우가 많다. 학습상의 실패는 학습면 이외의 전체 생활면의 정서적, 사회적 부적응 행동을 유발하게 되며, 이러한 학생들에게는 일반적으로 비슷한 연령의 학생들에게 나타나는 행동 특성이나 심리 경향과 다른 점이 많다. 올바른 판단력이 결여되어 어떤 일에 남과 다른 엉뚱한 반응을 보이거나 거듭된 실패에 따른 열등한 자아개념을 형성하고 있으며 어쩌다가 자신이 급우와의 상호작용을 주도하려고 해도 무시당하게 된다.
학습에 대한 태도가 방관적이며 소극적이고 과제나 부과된 학습문제에 대하여 자신감이 없다. 또 도전에 대한 의욕이 없고 어떤 상황으로부터 도피적이며 급우 간에 친화력이 떨어지고 혼자 외톨이로 고립적으로 된다. 또한 대체로 태만하고 성취동기가 매우 낮으며 주의 집중 능력이 떨어지고 흥미를 느끼지 못하는 경우가 많다. 그리고 욕구불만과 열등의식에 빠져 있으며 주위에 대하여 공격적인 성향을 띠고 심리적으로 불안해하며 교사를 기피하는 경향이 있다.
참고문헌
* 교육부(1992), 특수학급 교육과정 운영자료, 서울
* 교육부(1998), 특수교육연차보고서
* 김병하(1990), 특수아동을 위한 교육 진단 평가의 효율적 방안 연구, 대구대 특수교육연구소
* 김병하(1993), 학습 전달체제 모형과 학습집단 규모, 특수교육 개혁을 위한 세미나 자료, 대구대학교 특수교육연구소
* 박천규(1998), 놀이활동 프로그램이 특수학급 아동의 적응행동과 학습행동에 미치는 영향, 석사학위논문, 서울, 우석대학교 교육대학원
* 양순열(1998), 제7차 교육과정 개정의 기본방향, 정신지체학교 유·초등교사 과정 연수교재, 국립특수교육원
* 이태영(1985), 특수교육원리, 대구, 대구대학교출판부

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